肖志彬

摘 要：少年強則國家強，自古以來，教育都是強國的重要手段。教育應(yīng)當從娃娃抓起，體育教育也不例外。幼兒是祖國的未來、民族的希望，他們的核心文化素養(yǎng)以及身體素質(zhì)將關(guān)系到整個民族的未來。室內(nèi)自主體育活動是幼兒園一日體育活動的重要部分，文章針對幼兒園室內(nèi)自主體育活動的不足之處提出了一些改進建議，旨在為室內(nèi)體育活動開展提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;室內(nèi)自主體育活動;空間環(huán)境

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-05 文章編號：1674-120X（2020）22-0123-02

幼兒的健康是家庭、社會的寶貴財富，是幼兒教育給予幼兒最珍貴的禮物。體育是達成健康的重要途徑，如何讓幼兒喜愛體育運動，養(yǎng)成運動的習慣，這是幼兒園健康領(lǐng)域的核心目標。許多幼兒園由于戶外場地不足，受到雨天、霧霾天氣的影響，只能借助室內(nèi)場所來開展體育活動。

一、幼兒園室內(nèi)自主體育活動存在的問題

（一）室內(nèi)自主體育活動目標不明確、不全面

室內(nèi)自主體育活動的自主性體現(xiàn)在幼兒可以自由選擇運動類型、選擇合作伙伴和玩伴，按自己的意愿自主擺放運動材料，核心目標是讓幼兒“運動”起來。多數(shù)幼兒園預(yù)設(shè)體育活動內(nèi)容時首先考慮的是戶外游戲的內(nèi)容和戶外的器械練習，而安排在室內(nèi)的體育活動經(jīng)常是臨時變更的。教師受思維局限性以及教學(xué)經(jīng)驗的影響，在擬定室內(nèi)自主體育活動目標時沒有系統(tǒng)地研究運動年齡階段目標、動作發(fā)展子目標。比如，走的基本動作發(fā)展目標有朝不同方向地走、按隊形走、變速走、聽信號走等，教師是引導(dǎo)幼兒自主練習呢？還是以教師高結(jié)構(gòu)練習為主呢？

（二）幼兒園的室內(nèi)自主體育活動內(nèi)容匱乏

多數(shù)幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時考慮的是教育功能，而運動功能考慮得較少。在室內(nèi)開展的體育活動又以集體游戲、體操活動、體能動作練習、體育課為主，自主活動內(nèi)容少，多以小器械練習和身體動作練習為主，如圈、平衡板、輪胎、皮球等;或投放一物多用的半成品材料讓幼兒擺放，而自主擺放的時間往往超過運動時間，造成運動量不足，運動強度不夠。教師沒有明確綜合利用運動材料與室內(nèi)場地的思路，無法開展高質(zhì)量的室內(nèi)自主體育活動。

（三）室內(nèi)自主體育活動面積小，活動價值把握偏頗

相比戶外場地，室內(nèi)自主體育活動場地小，而許多幼兒園班級人數(shù)超過25人，甚至達到40多人，開展室內(nèi)自主體育活動時容易喧鬧，這不便于組織管理幼兒。于是許多教師在室內(nèi)自主體育活動中提出了許多要求規(guī)則，讓幼兒聽從自己的安排和指令，實行高結(jié)構(gòu)體育活動。幼兒被框在教師規(guī)定的環(huán)境中，按教師的要求擺放運動材料，幼兒的自主游戲選擇也是在預(yù)設(shè)中選擇。同時在“唯安全論”的氛圍下，教師又會擔心幼兒在室內(nèi)自主體育活動中受傷。年輕教師缺乏經(jīng)驗，對游戲安全風險的評估不全面，對安全隱患不夠敏感，運動量辨識能力不強，再加上社會和家長對體育運動的誤解，對幼兒受傷關(guān)注度過高，導(dǎo)致室內(nèi)自主體育活動經(jīng)常被學(xué)習活動代替，一日體育活動時間不足。

（四）室內(nèi)自主體育活動以教師為主導(dǎo)

幼兒是運動的主人，但幼兒的自主選擇權(quán)常常被忽視。許多室內(nèi)自主體育活動像大拼盤，教師未能提供有準備的室內(nèi)運動環(huán)境，幼兒無從選擇，只能按照教師的預(yù)設(shè)完成運動、完成動作練習。教師組織室內(nèi)體育活動時將重點放在追求達到“紀律性與統(tǒng)一性”的要求上，強調(diào)自己的主體地位，這樣在一定程度上抹殺了幼兒的天性。

二、開展室內(nèi)自主體育活動的有效策略

基于以上問題，在實施體育課程改革中，教師應(yīng)明確自主體育活動的核心是讓幼兒自主地“運動”起來，享受自由運動的快樂。室內(nèi)自主體育活動有空間小、便于教師觀察和指導(dǎo)、受外界干擾較小、幼兒注意力容易集中等優(yōu)點。

（一）巧用空間，創(chuàng)設(shè)自主體育活動的環(huán)境

1.綜合利用空間、有效規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)有準備的運動環(huán)境

教師要善于設(shè)計場景，讓幼兒有地方玩，有東西玩。首先，因地制宜利用空間，教師可充分利用三維空間的環(huán)境發(fā)揮空間作用，如頂上和護欄窗戶上掛的，墻上貼的，以及桌椅、玩具，活動室、走廊、陽臺、樓梯、樓梯拐彎處、音體室等。其次，巧妙合理利用室內(nèi)空間。針對身體移動性大、方向變化多的活動，如跑、行進跳、跳遠等，選擇空間比較大的音體室、小禮堂、多功能廳等場所;身體移動性小的活動如跳繩、拍球、力量練習等選擇陽臺、走廊、過道等空間。

2.創(chuàng)設(shè)專門的空間環(huán)境，提供運動材料

實踐中，教師應(yīng)從教育的視角出發(fā)，探索環(huán)境、材料與內(nèi)容的整合，兼顧室內(nèi)環(huán)境的運動性、情境性、挑戰(zhàn)性、趣味性和安全性，以滿足不同年齡幼兒的運動發(fā)展需要。在室內(nèi)墻面的空間安裝攀巖墻、投擲墻、鉆爬孔洞等創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境;在一些大的功能室放置專門進行體能練習的器材，如小鞍馬等;在走廊過道的空間擺設(shè)體育器材柜，協(xié)商制訂取放材料的規(guī)則要求，鼓勵幼兒自主選擇材料，自由拼擺。還可聯(lián)合同一層相鄰的班級開展跨班室內(nèi)自主體育活動，或者采取錯峰安排運動時間等措施，保障室內(nèi)場地有效利用。

（二）心中有目標，實施有內(nèi)容

1.改變教育觀念，樹立大體育運動觀目標

圍繞幼兒體育活動核心價值觀和健康領(lǐng)域教育的關(guān)鍵經(jīng)驗，結(jié)合幼兒身體發(fā)展與需求，從幼兒動作發(fā)展、情感體驗、合作能力、競爭意識培養(yǎng)等方面細化目標體系，循序漸進，避免盲目和混亂性。例如，走的基本動作有腳尖腳跟走、半蹲走、模仿動物走、高抬腿走、交叉步、窄道低矮走等;多人練習走有兩人三足、多人協(xié)同走等。隨著幼兒年齡的增長，教師可以讓幼兒拉推重物走或延長走的時間和距離，從而較全面地把握幼兒的情況，靈活利用場地、綜合運用輔助器材引導(dǎo)幼兒有目標地練習，從而促進其基本動作發(fā)展。

2.層層遞進，提升難度，創(chuàng)新室內(nèi)自主體育活動的內(nèi)容

通過形式多樣的室內(nèi)體育運動，促使幼兒掌握跑、跳、投、攀爬、懸吊等基本技能，并思考如何動用身體各個部位進行動作練習。教師可以創(chuàng)建探索與想象的空間，吸引幼兒樂于運動，樂于動腦解決困難。例如，利用室內(nèi)椅子玩搶椅子;繞（椅子）障礙練習鉆、跳、跑、爬;通過椅子與梯子的組合練習平衡、跨步走、爬等。還可以積極嘗試將民間傳統(tǒng)體育活動引入幼兒園，如賽龍舟、劃旱船、舞龍等中國傳統(tǒng)體育運動。許多民間小游戲如跳皮筋、跳房子、踢毽子、捉迷藏等，對場地要求不高，教師可在室內(nèi)空間投放民間游戲材料，還可以制作成游戲小卡片，讓幼兒抽簽玩這些民間游戲。

（三）因地取材，實現(xiàn)低成本高質(zhì)量的自主體育活動

1.借助多媒體設(shè)備、音響、游戲材料來豐富自主體育活動內(nèi)容

例如，為小班、中班幼兒提供運動音樂、圖片等鼓勵他們模仿各種動作，還可以讓幼兒戴上表演區(qū)的頭飾模仿袋鼠、兔子、青蛙等動物，練習不同的跳躍。大班幼兒可以借助多媒體設(shè)備開展人機對抗的體感游戲，如全民熱舞、賽跑、拳擊等。教師可運用手機、多媒體視頻點評幼兒運動中的問題，特別是運動過程中表現(xiàn)出的合作、勇敢、專注等品質(zhì)，以及矯正錯誤動作的示范等，這些都是室內(nèi)優(yōu)于戶外體育活動之處。

2.因地取材，發(fā)揮小空間大運動的功能

充分利用室內(nèi)組合建構(gòu)材料等開展體育游戲，如可以讓幼兒自由擺放碳化積木，或者與木梯、輪胎、桌椅等組合，引導(dǎo)幼兒練習平衡、按路線走、行進跳、單腳站立等。角色區(qū)域的瓶瓶罐罐可以打保齡球、進行投遠投準練習、肩上挑物練習等;活動室區(qū)域的分隔櫥可以用來設(shè)置投擲距離、當作障礙走跑跳的替代物;在樓梯上縱跳、投準、按目標走，或在樓梯上放置一塊大木板，瞬間變成滑梯、斜坡。投放能夠組合變化的非結(jié)構(gòu)性材料，變廢為寶，一物多玩，能激發(fā)幼兒的積極性。

（四）激趣為先，指導(dǎo)有側(cè)重

1.創(chuàng)設(shè)激發(fā)運動的主題墻環(huán)境

室內(nèi)有許多學(xué)習活動和游戲活動的材料和學(xué)習區(qū)，為激發(fā)幼兒運動的積極性，教師可在室內(nèi)布置“運動主題區(qū)”，如設(shè)置“我的運動我做主”“我的運動日記”等主題墻，以圖片、運動故事等形式，讓幼兒記錄自己的體育活動計劃和運動困惑。如讓中大班幼兒寫下“我喜歡的體育明星”，讓小班幼兒寫下“我會模仿的動物”等，通過表征、交流，使幼兒喜歡運動。讓教師更直觀地觀察幼兒的運動水平和運動需要，促進幼兒主動嘗試各種體育活動，從而喜歡運動。

2.提高幼兒在體育活動中的“主體地位”

教師可以以伙伴的角色參與幼兒游戲當中，善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒。比如，幼兒在玩圈、平衡板、皮球時，教師鼓勵幼兒創(chuàng)新開發(fā)出不同的玩法，與其他器材組合玩。教師在幼兒游戲中應(yīng)用心觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒活動的創(chuàng)新點和需求點，并支持幼兒大膽嘗試，使幼兒獲得成就感，獲得動作發(fā)展和能力發(fā)展，從而喜歡上體育活動。例如，大班幼兒喜歡合作游戲和競賽類游戲，教師就可引導(dǎo)幼兒自由選擇合作伙伴與裁判，鼓勵他們協(xié)商解決競賽中的問題，協(xié)商游戲規(guī)則和玩法，幼兒自主性被重視，創(chuàng)造力、想象力、交往能力就能被有效激發(fā)。

3.弱化“惟安全論”，規(guī)則與安全有機滲透

幼兒在運動中難免會受傷、出現(xiàn)小事故。教師要提高對游戲風險的評估、提高對安全隱患的敏感度，增強安全防護意識。在制訂體育活動規(guī)則時多給幼兒提出“這樣玩安全嗎？”“怎樣防護更安全？”等問題，允許幼兒改進游戲規(guī)則，開展結(jié)合安全教育的動作技能訓(xùn)練，讓幼兒在掌握基本安全行為規(guī)則中嘗試挑戰(zhàn)，面對失敗和挫折，敢于冒險。同時增進家園溝通，與家長達成共識，把幼兒在體育活動中的受傷小事故當作成長的必修課。

三、結(jié)語

幼兒園室內(nèi)自主體育活動的開展應(yīng)確立目標，充分利用室內(nèi)運動資源，創(chuàng)造性地開發(fā)在小場地可進行鍛煉的器材、玩具，提高幼兒在體育活動中的自主性與探究性，尊重、支持、發(fā)現(xiàn)兒童。

參考文獻：

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