林楠

摘? 要：故事閱讀是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，而閱讀教學中的問題引領對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)至關重要。本文將從磨文本，聚焦故事文本與學生之間的思維碰撞;研學生，搭建故事文本與學生之間的體驗橋梁兩方面，淺談如何借助思維導圖設計問題，優(yōu)化故事閱讀的文本解讀。

關鍵詞：思維導圖;問題設計;故事閱讀;文本解讀

引言：

義務教育階段英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)（教育部，2012）。教師在閱讀教學中，通過對文本語言的解碼、文本信息的探索、文本內(nèi)涵的拓展，借助思維導圖設計有思維含量的問題，深入解讀文本，讓學生在解決問題中真正理解語言與文化的內(nèi)涵，促進閱讀過程更加多元與綜合，提高學生的思維品質(zhì)和學科核心素養(yǎng)。

一、磨文本，聚焦故事文本與學生之間的思維碰撞。

1.讀出文本角色特點，培養(yǎng)批判思維。

故事文本常圍繞著個性鮮明的角色主題鋪陳敘事，教師有責任帶領學生對文本角色進行充分而全面的認識。深圳牛津英語6BU7 The bee and ant呈現(xiàn)了同樣辛勤工作的蜜蜂和螞蟻，卻收到人們不同評價的故事。教師解讀時應該對文本角色深入剖析，借助思維導圖里的樹狀圖（Tree map）進行多層次的問題設計，記憶性問題如What did people think of the bee？ Did the bee work hard？等，理解性問題如How is the ant？ What is the ant unhappy about？等，應用性問題如Can you retell the story with key words？ 等，分析性問題如Why do people like the bee but not the ant？ Does the ant work for himself all the time？ 等，評價性問題如What do you think of the bee and the ant？ Is it good for the ant to work for himself and her queen？ 等，引導學生對角色刨根問底，推動深層次思考。同時讓學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中的螞蟻是否都自私自利，把創(chuàng)造性問題拋給學生，如 Are there any ants working for others？ If you are ant，how can you do to help people？ 幫助學生批判性地分析、質(zhì)疑、評價螞蟻這個角色的特點和作用，學會看待事物一分為二，鍛煉批判思維。

2.讀明文本脈絡發(fā)展，訓練邏輯思維。

教師在閱讀教學中可以根據(jù)文本特點，要求學生尋找關鍵詞或者概括段落大意，不僅有助于加深學生對文本的理解，還有利于訓練學生的歸納概括能力（單俍，2015）。以深圳牛津英語4BU10 Two seeds為例：文本描述種子的成長過程，教師可用思維導圖中的流程圖（flow map），在不同成長階段提出關鍵問題，如Who are they？ What do they do in rainy days？ What do they have then？ How are they at last？ 等，幫助學生理清故事的發(fā)展脈絡，學生回答問題，填寫每一階段的關鍵詞，有條理地思考，有層次地表達，為語言輸出搭建了良好支架，從而鍛煉了思維的邏輯性和語言表達的流暢性。

3.讀清文本隱含信息，提升獨創(chuàng)思維。

教師若能理解文本隱含信息，根據(jù)文本的創(chuàng)作背景設計問題，引導學生挖掘文本深層含義，必將增加文本的信息價值和提升學生的高階閱讀思維。以深圳牛津英語5BU8 The emperors new clothes為例：教師帶領學生學習故事，理解大意后，借助思維導圖中的魚骨圖（fish bone）設計問題，針對故事結局深度剖析。先把故事結局The emperor wears nothing填寫在魚頭，畫出主骨，提問What and who makes this ending？ Who is related to the emperor？ 接下來畫出大骨，尋找成因?？蓮墓适滤婕暗乃拇蠼巧灰黄饰觯诖蠊翘幪顚懗龌实?、大臣、騙子、小孩。然后畫出中小骨，填寫細節(jié)原因。引導學生共同討論不同角色的人物性格分析，如皇帝昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢，大臣虛偽、自私、阿諛奉承，騙子狡詐、貪婪，小孩好奇、天真、誠實等。通過魚骨圖的問題引導，學生們經(jīng)歷了頭腦風暴，積極尋找因素，集思廣益，小組討論整理因素，做出層次分明、條理清楚的因果關系圖，思維品質(zhì)獲得提升，思維能力得到強化。

二、研學生，搭建故事文本與學生之間的體驗橋梁。

1.讀出學生的生活經(jīng)驗，促進關聯(lián)對比。

教師解讀文本透露的生活經(jīng)驗，引導學生根據(jù)自己的經(jīng)歷、體驗、思想等進一步與文本互動，能有效提高學生的閱讀興趣并獲得良好閱讀體驗。深圳牛津英語5BU5 Tomorrow 是一篇富有教育意義的童話故事《明日復明日》，講述了一種小猴子做事情總喜歡推到明天。在完成理解大意的問題設計后，筆者借用思維導圖里的橋狀圖（Bridge map），設計問題如Why does the monkey cry in the end？ How is the monkey？ Is it right for monkey to play before work？ Will the monkey improve？ What will you do if you are the monkey？等，此時學生把猴子與自己生活做聯(lián)系對比，教師應該抓住情感切入點，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，總結反思，領悟“今日事今日畢”的道理，明白制定計劃和將計劃付諸行動的重要性，形成良好習慣。

2.讀出學生的潛在情感，加深文化體驗。

實際教學中部分教師過于注重西方文化，而忽視學生的母語文化。因此教師在解讀教材文本和設計問題時要關注學生對中國文化的認識和體驗。比如學習深圳牛津英語5BU11 The story of Nian一個關于傳統(tǒng)文化的年獸故事。如果教師只是停留在借助故事文本鞏固和拓展語言知識的話，學生無法有深入的文化體驗。筆者借助思維導圖中的括號圖（Brace Maps），對故事分成三個部分，年獸the monster Nian、年獸與人的關系Nian and villagers及年獸與我，設計問題如What does Nain look like？ How does the old man drive Nian away？ What is Nian afraid of？ What do the people do after Nian runs back into hills？等，通過解決局部的問題再回到春節(jié)文化的整體，挖掘?qū)W生的潛在情感，加深對中國傳統(tǒng)文化的浸潤和情感體驗。

3.讀出學生的思維定勢，抓住思維契機。

思維定勢是指人們按習慣的、固定的思路去考慮問題，消極的思維定勢會造成思維的僵化和呆板。教師應關注學生的思維定勢，抓住契機破除學生的思維定勢的負遷移。例如深圳牛津英語5BU12 The Giants Garden講述了巨人因自私不喜歡小孩到自己花園玩耍，筑起高墻阻擋，此后花園生機凋零，最終巨人推倒高墻邀請朋友，懂得了快樂要與他人分享的道理。在分析巨人筑起高墻的原因時，學生可能都會說巨人自私等，聚焦在巨人的個人性格缺點，此時教師應該判斷出這里存在思維定勢，只是巨人單方面的原因嗎，孩子們有沒有做了侵犯了巨人的事情？此時可借助思維導圖里的多向流程圖（muti-flow map），設計問題如下：Why does the giant build a wall？ Is it only because of the Giant？ Is Giant just selfish？ What about the children？ Did they upset the Giant before？? 幫助學生多方向去解析巨人筑墻阻攔小孩的深層原因，從巨人和小孩兩個角色去剖析問題，分析一個事件的多種原因，鍛煉思維分析能力，從而達成“學會與人分享和遵守規(guī)則”的情感態(tài)度教學目標。

結束語

閱讀教學是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學中的問題設計直接影響著閱讀教學的質(zhì)量。小學英語故事閱讀教學可以借助各種不同的思維導圖來優(yōu)化文本解讀，從而設計出含有層次性、關聯(lián)性、深度性的問題，利用有思維含量的問題帶領學生與文本深層互動，培養(yǎng)學生獨立閱讀、自主思考、多元思維、解決問題的能力，最終實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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