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摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位顯得越來越重要，也成為了教師關(guān)注的重點。重視課堂中學(xué)生與教師之間的交流，重視對學(xué)生課堂聽課興趣的培養(yǎng)是教師需要重點關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，師生之間缺少互動，課堂教學(xué)變得單一，學(xué)生難以在這樣的課堂模式中進(jìn)行認(rèn)真聽課，這對于學(xué)生來說，課堂是非常無聊的。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革的趨勢，通過課堂中教學(xué)方法的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提高問題質(zhì)量;激發(fā)提問興趣;拓展學(xué)生思路

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此課堂教學(xué)的有效性十分重要。課堂中教師與學(xué)生之間的交流能夠幫助學(xué)生集中注意力，課堂提問就能夠達(dá)到這種效果。如果教師能夠在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能夠吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。好的課堂提問方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解知識，提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠逐漸培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力，讓課堂教學(xué)變得更加有效果。

一、提高問題質(zhì)量

很多教師在課堂中會對學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問的質(zhì)量卻不好。教師的問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生注意力的，大多數(shù)的教師只是一味地詢問學(xué)生講解得對不對，學(xué)生附和的時候有時只是下意識，這樣根本起不到作用。還有的教師沒有關(guān)注到班級的整體學(xué)生，在提問的過程中也只是隨機(jī)提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，或者是提問相同的學(xué)生，這樣其他學(xué)生的聽課興趣就會提高不了，沒被提問的學(xué)生就會逐漸失去參與課堂的積極性。因此，教師在進(jìn)行提問過程中一定要注意提問問題的質(zhì)量，真正對課堂有幫助。

例如，在教授“長方體和正方體的認(rèn)識”這一小節(jié)時，在講課之前，教師需要準(zhǔn)備兩個模型，便于在課堂中使用。課堂前，教師問學(xué)生手里拿的分別是什么，學(xué)生能夠認(rèn)出是長方體和正方體，這樣學(xué)生就會知道這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的就是長方體和正方體。教師給學(xué)生講解它們各自的特征，以及怎樣判斷一個幾何體是長方體還是正方體。教師讓學(xué)生打開課本，翻到課后習(xí)題，教師提問學(xué)生，讓學(xué)生判斷長方體與正方體，并能準(zhǔn)確說出其特征，這樣可以判斷出學(xué)生的聽課情況。

二、激發(fā)提問興趣

教師提問問題的關(guān)注點應(yīng)該在學(xué)生身上，要注意提問的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)注的，這樣才能夠在提問的過程中抓住學(xué)生的注意力，這樣就可以幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽課。教師在進(jìn)行提問的過程中需要注意到提問問題的時間點，學(xué)生在課堂中的聽課注意力是可以依靠教師的提問頻率而發(fā)生改變的。課前，教師拋出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的注意力能夠快速拉回到課堂中，課堂中期，學(xué)生聽課容易走神，這時教師進(jìn)行提問學(xué)生能夠重新集中精神。課堂后期進(jìn)行提問，能夠減輕學(xué)生的疲倦感，從而認(rèn)真完成課堂教學(xué)。

例如，在教授“可能性”這一課時，教師在給學(xué)生解釋可能性這一概念時，可以問學(xué)生在夏天見到雪的可能性為多少，學(xué)生這時肯定都會說出可能性為零，教師可以說其實這就是可能性，也就是一件事情發(fā)生的概率。這樣學(xué)生就能夠大概了解，然后教師可以讓學(xué)生觀看幾個圖片，圖片中顯示了生活中買彩票、參與抽獎等事件，并對這些事件的可能性進(jìn)行估計，這樣學(xué)生就能夠明白可能性在生活中是非常常見的，這樣可以讓學(xué)生也有意識去在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

三、拓展學(xué)生思路

問題是能夠?qū)⒄n堂教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起的繩子，因此教師正確的提問方式能夠形成正確恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生思考問題的能力有限，有時一個難以理解的知識點教師需要重點講解，那么在教師講解的過程中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，提問問題能夠讓學(xué)生在聽課的時候能夠自己思考接下來的環(huán)節(jié)應(yīng)該是什么，教師在講解中學(xué)生會認(rèn)真對比自己的思考和教師講解得是否一樣，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授“列方程解應(yīng)用題”這一小節(jié)時，教師在備課中可以多準(zhǔn)備一些應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其中有這樣一道題：飼料廠有公雞和母雞480只，公雞比母雞的兩倍還多30只，求出公雞和母雞各有多少只？教師先讓學(xué)生思考，出這個問題中的等量關(guān)系是什么，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生能夠找出等量關(guān)系，再讓學(xué)生將這個題中的方程列出來，這樣一步步對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸能夠?qū)㈩}分析出來，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)的效果。

總而言之，教師在進(jìn)行提問時，需要用科學(xué)的提問原則，更要符合學(xué)生的興趣關(guān)注點，讓學(xué)生能夠通過提問集中好注意力。教師的提問方式需要靈活多樣，對學(xué)生的回答及時做出評價，多鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，從而更加有動力進(jìn)行積極回答問題，課堂動力能夠被充分調(diào)動起來。教師還需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，及時改變提問的角度，提高問題的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。

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