胡亞冰

摘? 要：在小學(xué)階段的課程體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科有著重要的意義，而通過提問的方式帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。但是在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于教師對學(xué)生的提問方式，卻存著在一些問題。本文提出一些解決此類問題的建議，旨在為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;解決策略

課堂提問是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教師而言，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識掌握程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握知識。對學(xué)生而言，可以在問題的引導(dǎo)下更快地進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)中，在問題中主動(dòng)思考，查漏補(bǔ)缺，知道自己的長處與不足。對于教師而言，如何更高效率地設(shè)置課堂提問，就顯得尤為重要。

一、課堂提問存在的問題

1.提問缺乏引導(dǎo)性，只是單純的“非此即彼”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提出一些不需要思考即可作答的問題，例如：“這是知識點(diǎn)的概念是什么？”“這個(gè)知識點(diǎn)的意義是什么？”“該知識點(diǎn)是不是和我們的生活息息相關(guān)？”這些問題從教師的角度來說，可能屬于張口就來的習(xí)慣性提問，但是從學(xué)生的角度來說，根本不需要思考即可回答，單純用回答即可應(yīng)付，久而久之容易讓學(xué)生形成惰性思維。在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到了“為什么”之類的問題，就會(huì)弱化進(jìn)一步思考和組織語言的能力。教師一定要改掉這些習(xí)慣性的提問方式，讓問題具有多樣化的答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考后進(jìn)行回答。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有些教師的提問大多屬于臨時(shí)想起來的提問，沒有在備課階段進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備。這樣沒有精心設(shè)計(jì)過的問題，往往不能形成誘導(dǎo)學(xué)生思考、記憶的效果，屬于單獨(dú)存在的。如在學(xué)習(xí)實(shí)則混合運(yùn)算的時(shí)候，教師可能忽然會(huì)提問學(xué)生：“大家知道混胡運(yùn)算的去括號方法嗎？”當(dāng)學(xué)生們回答完后，教師便會(huì)繼續(xù)接下來的課程了。很少會(huì)引申提問：“那么在面對多括號的時(shí)候該怎么處理呢？”“那么在對括號當(dāng)中有加減乘除各種符號的時(shí)候該怎么計(jì)算呢？”

2.提問后給答案太快，形成“自問自答”的現(xiàn)象

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維能力想多較弱，教師提問后，他們往往需要一個(gè)反應(yīng)的時(shí)間。而教師卻缺乏耐心，不愿給予更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生們往往剛回答了一小部分，教師便急著給出正確答案，并要求學(xué)生“記住即可”。這樣的提問方式，學(xué)生很難真正從思考問題中得到成長，更多的是機(jī)械化地記住答案。而數(shù)學(xué)學(xué)科本就是思維性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生們發(fā)揮想象力和自由性，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：很多教師為了所謂的“課堂效果”和課堂“流暢性”，往往會(huì)提前將整堂課的節(jié)奏寫進(jìn)教案中。這本是沒有錯(cuò)的，教師從整體上把握課堂節(jié)奏是一件好事，但是有些教師卻把教案當(dāng)成了“劇本”，不管學(xué)生的反饋，自顧自地照著教案進(jìn)行。在提問環(huán)節(jié)也是，缺乏靈活性，明顯需要提問的時(shí)候，卻意識不到;不該提問的時(shí)候，卻因?yàn)榻贪钢性O(shè)計(jì)的提問，不惜打斷學(xué)生們的聽課狀態(tài)。學(xué)生們即便對提問的作答不是很好，教師也會(huì)按照提前準(zhǔn)備好的過渡性語句一帶而過，這就完全將課堂提問當(dāng)做了“走流程”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師高效提問的策略

1.從學(xué)生的視角入手，避免主觀切入

教師在教新知識之前，一定要先以學(xué)生的視角去了解文本，想想學(xué)生的“興趣點(diǎn)”和“疑惑點(diǎn)”，而不是自己覺得“都挺簡單的，沒有提問的必要”。要知道，受年齡和知識面的影響，學(xué)生和教師對待同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，效率和角度是天差地別的。教師的授課內(nèi)容權(quán)重，也因該傾向?qū)W生的興趣點(diǎn)，而不是自己擅長的點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的時(shí)候，教師要考慮到小學(xué)階段的學(xué)生對混合運(yùn)算相關(guān)的知識了解并不多，如果上來就提問“去括號、去多括號、括號內(nèi)加減乘除的算法”，那么學(xué)生很可能回答不出來。教師在授課之前，一定要為學(xué)生補(bǔ)充足夠的背景知識，可以通PPT課件、視頻、圖片等形式，讓學(xué)生們直觀地了解到在不同的計(jì)算模式下，該應(yīng)用怎么樣的方法，進(jìn)而學(xué)生對四則混合運(yùn)算的理解也會(huì)更加深刻。當(dāng)學(xué)生們掌握了足夠與所學(xué)知識相關(guān)的信息后，教師再進(jìn)行提問，那么學(xué)生的作答也就水到渠成了。

2.提問具備耐思考性，誘導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師的提問要具備一定的誘導(dǎo)性，能夠引起學(xué)生們的討論。數(shù)學(xué)學(xué)科很多問題的答案是唯一的，面對一個(gè)數(shù)字，無法對其進(jìn)行修改。但是，解決問題的辦法是多種多樣的，如，在一道題中，有人應(yīng)用的“A方法”，有人用的是“B方法”。教師的提問要能夠引發(fā)學(xué)生的思考和辯論，這樣學(xué)生們的課堂參與度才會(huì)更高，知識理解的層次也會(huì)更深。

例如：在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以通過不同的數(shù)字排序以及題目設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問題指導(dǎo)，并讓同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組想到的最多。這樣的提問就像一個(gè)石頭丟進(jìn)水中，能夠激起學(xué)生們更多的回應(yīng)，而不是單純地講應(yīng)該這樣那樣，讓學(xué)生只回答“明白”或者“不明白”。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)，關(guān)乎著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長。教師一定要豐富課堂內(nèi)容，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一部分，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)識到課堂提問的重要性，并掌握一定的提問方式，幫助學(xué)生全面成長。教師一手牽著知識海洋，一手牽著學(xué)生成長，只有不忘初心，盡職盡責(zé)，才能在教育這條路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].張紅霞.?蘭州學(xué)刊.?2003（02）：58-60

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].逄海燕.?現(xiàn)代交際.?2016（21）：38-41