陳光杰

摘 要：人類的祖先正是憑借著自主學習能力，學會了用火，擺脫了茹毛飲血的生活;創(chuàng)造出了語言，使得交流更加快捷;發(fā)明了文字，使知識的大規(guī)模傳播成為可能。從進化的角度講，我們生來就有自主學習的基因，否則人類不會成為地球霸主，雖然人生來就有自主學習的基因，但基因并不能直接幫助我們養(yǎng)成自主學習的習慣，這個習慣的養(yǎng)成，環(huán)境因素不容忽視。由此，作為一名教育工作者，我們有責任引導學生自主學習，從而發(fā)掘學生的最大潛能;而本文也將以新課改背景下高中數學學科如何培養(yǎng)學生自主學習能力展開教學研究。

關鍵詞：課改研究;高中自主學習;北京;數學教學

前 言

中華民族是全世界最偉大的民族，我們的民族有著悠久的歷史文化，我相信我們都對孟母三遷的故事耳熟能詳，為了給孟子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，孟母先后把家從墓地、市集遷到了學校附近，最終成就了一代大儒。我一直不太贊成用“蓮出淤泥而不染”來類比人可以超脫于環(huán)境的影響——的確有人可以做到。但如果可以自主選擇成長環(huán)境，我相信沒人愿意跟“淤泥”共處，相比而言，“蓬生麻中，不扶自直”更符合客觀規(guī)律。同理，人類作為更具趨利性的高智慧生物，相信更能理解環(huán)境對一個人的影響很大，有時甚至是不可逆的;可見，在高中數學學科的課堂，為學生營造自主學習能力的機會，極有必要。

一、用同理心態(tài)理解學生學習上的困難

首先，我們每一個高中數學教師都應該思考應試教育背景下以教師引導學生，學生自主學習的高中教學理念的意義何在？對于高中學生來說，已經基本具備了成人的理念，有目標才有動力，有節(jié)奏感，有緊迫感，從而推動學生自主學習，是行之有效的高效學習方式。我們的教師隊伍里，有的教師則認為學生在高中教育階段，面臨著巨大的升學壓力好像不適合這種教育方式，認為這樣的更適合小孩子的啟蒙教育，原因是以我國目前的教育形式來看，高中教育階段可以算得上是一個人一生中學習強度最大的學習階段。同時高中教育對老師的能力有一定要求，對學習時間和節(jié)奏也有一定要求;但我們都清楚，高中學生還是只有機械記憶積累基礎知識，才是理解新概念和形成新的知識結構的第一步，是自主學習的前提。也正為此，我們高中數學教師要改變以往教學形式，引導是知識與方法的結合，在這個過程中，有時還會培養(yǎng)學生的學習興趣，可見，教師引導，學生自主學習是最高效的。因為現(xiàn)實的問題是一個班的學生人數很多，進度不一，教師精力有限，難以保證每個人都可以達到良好的學習效果，這也顯得引導學生自主學習是多么重要。不過我們也要意識到真的沒有幾個人會喜歡枯燥無味的學習生活的，畢竟連我們成年人的世界也不一定能在進入社會以后還靜下心來讀古文，學歷史，關注政治，學習數學等，作為成年人，相信我們都對此無法反駁吧。當然，我還是相信自愿學習的人是有，但你是完成了自己認為分內的學習，還是真的享受學習的過程，答案在你心里[1]。我們教育工作者，不能一邊喊著為學生“減負”的口號，一邊不思進取，不思慮怎么才能讓學生更高校更快樂的學習。一方面我們可以激勵他們，學習方面給學生的壓力不要太緊，讓學生在生活方面可以稍稍放松，同時一定要關注他們的心理、心情，學校生活;只有在充分了解學生們學習強度的情況下，教師才能用同理心去理解學生，從而懷著更具熱情的責任心，去引導學生走上自主學習的道路，開發(fā)學生的無限潛能，做到真正意義上的素質教育。

二、數學在高中教育階段引導學生自主學習的積極作用與教學形式分析

我們探究在高中教育階段如何讓引導學生自主學習，重點還是在于以數學為支點，激發(fā)學生的學習興趣，人性的共通點是只對自己感興趣的事物，才能引起我們的注意，才能激發(fā)學生的好奇心，求知欲。由此，通過在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在學生保持相對高漲的學習情緒為前提之下，才是引導學生自主學習的良好基礎。在實際教學工作中，我們可以先通過一些簡單的課題開展交互式教學方式，推動學生對數學學科產生求知欲，通過與學生多交流多互動的教學形式，從而推動學生去鉆研、去探索，從而推動學生的自主學習[2]。在一個班級，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，越是數學學習成績好的學生，越是對數學有極大的熱情;通過激發(fā)學生學習熱情的情緒容易讓學生對數學產生興趣，從而觸發(fā)學生對數學學科的好奇，這時學生會勇于對數學提出問題，教師可對學生進行自主學習的引導。如此，通過規(guī)范的教學活動形式，在課堂上提高教師與學生互動，亦同時提升學生學習效率，學生在考試中也將取得更優(yōu)異的成績。與此同時，任何一個班級，都客觀存在有些學生對數學沒有興趣，有的甚至懷有抵觸心理，不可避免的這部分學生的數學學習效率低，數學成績差;教師有責任，用心對待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中取得的每一個進步，付出的努力，教師應對這部分學生取得的進步予以認可[3]。哪怕是付出了努力并沒有取得實質性的考試成績進步的學生，他們的學習態(tài)度也是值得肯定的，有時候教師一句無心的贊美，也會給學生極大的前進動力。

三、新課改背景下高中數學自主學習教學的應用簡析

我們前文提到，高中數學老師要用同理心態(tài)理解學生學習上的困難，關注我每一個學生的學習情況，其實就是對新課改最好的踐行方式;同時，我們要意識到數學在高中教育階段引導學生自主學習的積極作用，加以結合運用，才是引導學生自主學習的必要前提。高中數學教師只有在觀念上充分認識新課改背景下培養(yǎng)學生自主學習能力的積極性才能有效提升，才能避免教師為了完成校領導安排的任務，從而出現(xiàn)流于形式，“被動”的引導學生自主學習的情況[4]。

四、結束語

以上，我們首先針對理解學生學習上的困難做出了探討，然后對數學在高中教育階段引導學生自主學習的積極作用與教學形式分析以及新課改背景下高中數學自主學習教學的應用方式做了簡要分析，還望在高中數學學科教師的實際教學工作中起到參照作用。

參考文獻

[1] 劉錦秀， 薄瑾， 周德偉，等. "立德樹人"視域下醫(yī)學生自主學習與成長滿意度調查及培養(yǎng)模式研究[J]. 錦州醫(yī)科大學學報：社會科學版， 2020（1）：38-41.

[2] 陳永暢， 賴允鈺. 數學+繪本的課堂魅力--基于繪本的小學數學教學策略研究[J]. 新課程評論， 2020（3）：62-71.

[3] 王亞婷， 周瑩. 新課標背景下高考數學試題SOLO思維層次研究——以2019年高考數學全國卷為例[J]. 教育測量與評價， 2020（4）.

[4] 劉向萍. 數學教學中基于問題情境數學化的實踐與思考——以"平面直角坐標系"的教學為例[J]. 中學數學（初中版）下半月， 2020（4）：13-14.