陳光杰

摘 要：人類的祖先正是憑借著自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了用火，擺脫了茹毛飲血的生活;創(chuàng)造出了語言，使得交流更加快捷;發(fā)明了文字，使知識的大規(guī)模傳播成為可能。從進(jìn)化的角度講，我們生來就有自主學(xué)習(xí)的基因，否則人類不會成為地球霸主，雖然人生來就有自主學(xué)習(xí)的基因，但基因并不能直接幫助我們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這個習(xí)慣的養(yǎng)成，環(huán)境因素不容忽視。由此，作為一名教育工作者，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘?qū)W生的最大潛能;而本文也將以新課改背景下高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：課改研究;高中自主學(xué)習(xí);北京;數(shù)學(xué)教學(xué)

前 言

中華民族是全世界最偉大的民族，我們的民族有著悠久的歷史文化，我相信我們都對孟母三遷的故事耳熟能詳，為了給孟子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孟母先后把家從墓地、市集遷到了學(xué)校附近，最終成就了一代大儒。我一直不太贊成用“蓮出淤泥而不染”來類比人可以超脫于環(huán)境的影響——的確有人可以做到。但如果可以自主選擇成長環(huán)境，我相信沒人愿意跟“淤泥”共處，相比而言，“蓬生麻中，不扶自直”更符合客觀規(guī)律。同理，人類作為更具趨利性的高智慧生物，相信更能理解環(huán)境對一個人的影響很大，有時甚至是不可逆的;可見，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，極有必要。

一、用同理心態(tài)理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難

首先，我們每一個高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考應(yīng)試教育背景下以教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中教學(xué)理念的意義何在？對于高中學(xué)生來說，已經(jīng)基本具備了成人的理念，有目標(biāo)才有動力，有節(jié)奏感，有緊迫感，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是行之有效的高效學(xué)習(xí)方式。我們的教師隊伍里，有的教師則認(rèn)為學(xué)生在高中教育階段，面臨著巨大的升學(xué)壓力好像不適合這種教育方式，認(rèn)為這樣的更適合小孩子的啟蒙教育，原因是以我國目前的教育形式來看，高中教育階段可以算得上是一個人一生中學(xué)習(xí)強(qiáng)度最大的學(xué)習(xí)階段。同時高中教育對老師的能力有一定要求，對學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏也有一定要求;但我們都清楚，高中學(xué)生還是只有機(jī)械記憶積累基礎(chǔ)知識，才是理解新概念和形成新的知識結(jié)構(gòu)的第一步，是自主學(xué)習(xí)的前提。也正為此，我們高中數(shù)學(xué)教師要改變以往教學(xué)形式，引導(dǎo)是知識與方法的結(jié)合，在這個過程中，有時還會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可見，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是最高效的。因為現(xiàn)實的問題是一個班的學(xué)生人數(shù)很多，進(jìn)度不一，教師精力有限，難以保證每個人都可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這也顯得引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是多么重要。不過我們也要意識到真的沒有幾個人會喜歡枯燥無味的學(xué)習(xí)生活的，畢竟連我們成年人的世界也不一定能在進(jìn)入社會以后還靜下心來讀古文，學(xué)歷史，關(guān)注政治，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等，作為成年人，相信我們都對此無法反駁吧。當(dāng)然，我還是相信自愿學(xué)習(xí)的人是有，但你是完成了自己認(rèn)為分內(nèi)的學(xué)習(xí)，還是真的享受學(xué)習(xí)的過程，答案在你心里[1]。我們教育工作者，不能一邊喊著為學(xué)生“減負(fù)”的口號，一邊不思進(jìn)取，不思慮怎么才能讓學(xué)生更高校更快樂的學(xué)習(xí)。一方面我們可以激勵他們，學(xué)習(xí)方面給學(xué)生的壓力不要太緊，讓學(xué)生在生活方面可以稍稍放松，同時一定要關(guān)注他們的心理、心情，學(xué)校生活;只有在充分了解學(xué)生們學(xué)習(xí)強(qiáng)度的情況下，教師才能用同理心去理解學(xué)生，從而懷著更具熱情的責(zé)任心，去引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，開發(fā)學(xué)生的無限潛能，做到真正意義上的素質(zhì)教育。

二、數(shù)學(xué)在高中教育階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用與教學(xué)形式分析

我們探究在高中教育階段如何讓引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點還是在于以數(shù)學(xué)為支點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人性的共通點是只對自己感興趣的事物，才能引起我們的注意，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。由此，通過在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生保持相對高漲的學(xué)習(xí)情緒為前提之下，才是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)工作中，我們可以先通過一些簡單的課題開展交互式教學(xué)方式，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生求知欲，通過與學(xué)生多交流多互動的教學(xué)形式，從而推動學(xué)生去鉆研、去探索，從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。在一個班級，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，越是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，越是對數(shù)學(xué)有極大的熱情;通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情緒容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而觸發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇，這時學(xué)生會勇于對數(shù)學(xué)提出問題，教師可對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如此，通過規(guī)范的教學(xué)活動形式，在課堂上提高教師與學(xué)生互動，亦同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在考試中也將取得更優(yōu)異的成績。與此同時，任何一個班級，都客觀存在有些學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，有的甚至懷有抵觸心理，不可避免的這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績差;教師有責(zé)任，用心對待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的每一個進(jìn)步，付出的努力，教師應(yīng)對這部分學(xué)生取得的進(jìn)步予以認(rèn)可[3]。哪怕是付出了努力并沒有取得實質(zhì)性的考試成績進(jìn)步的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得肯定的，有時候教師一句無心的贊美，也會給學(xué)生極大的前進(jìn)動力。

三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用簡析

我們前文提到，高中數(shù)學(xué)老師要用同理心態(tài)理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，關(guān)注我每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其實就是對新課改最好的踐行方式;同時，我們要意識到數(shù)學(xué)在高中教育階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，加以結(jié)合運用，才是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提。高中數(shù)學(xué)教師只有在觀念上充分認(rèn)識新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極性才能有效提升，才能避免教師為了完成校領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，從而出現(xiàn)流于形式，“被動”的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況[4]。

四、結(jié)束語

以上，我們首先針對理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難做出了探討，然后對數(shù)學(xué)在高中教育階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用與教學(xué)形式分析以及新課改背景下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用方式做了簡要分析，還望在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師的實際教學(xué)工作中起到參照作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉錦秀， 薄瑾， 周德偉，等. "立德樹人"視域下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長滿意度調(diào)查及培養(yǎng)模式研究[J]. 錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2020（1）：38-41.

[2] 陳永暢， 賴允鈺. 數(shù)學(xué)+繪本的課堂魅力--基于繪本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 新課程評論， 2020（3）：62-71.

[3] 王亞婷， 周瑩. 新課標(biāo)背景下高考數(shù)學(xué)試題SOLO思維層次研究——以2019年高考數(shù)學(xué)全國卷為例[J]. 教育測量與評價， 2020（4）.

[4] 劉向萍. 數(shù)學(xué)教學(xué)中基于問題情境數(shù)學(xué)化的實踐與思考——以"平面直角坐標(biāo)系"的教學(xué)為例[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）下半月， 2020（4）：13-14.