龔守玉

摘? 要：閱讀一直都是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言素材，且普遍適應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科的思維規(guī)律，需要參與豐富的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提升自身的語(yǔ)言能力。其中，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀活動(dòng)至關(guān)重要，因?yàn)樨S富的閱讀活動(dòng)可以輻射小學(xué)生的聽、說(shuō)、寫行為，且可促使小學(xué)生積累豐富的人生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要逐步提升小學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的綜合進(jìn)步與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從完善預(yù)讀活動(dòng)、豐富問(wèn)答探究、組織課外閱讀三個(gè)角度來(lái)分析高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;提升策略

一直以來(lái)，不管面對(duì)哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師的常規(guī)做法便是逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，通過(guò)思維展示介紹各篇課文的篇章布局與主題思想，讓學(xué)生統(tǒng)一摘抄并背誦閱讀筆記。實(shí)際上，以教師講解為中心的閱讀活動(dòng)確是可以讓小學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，但是卻并不能有效優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力，甚至于會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣。久而久之，必然會(huì)影響閱讀活動(dòng)的教學(xué)效益，難以促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生自主完成閱讀探究任務(wù)，使其將思考、表達(dá)與閱讀結(jié)合起來(lái)，從而逐步提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

一、完善預(yù)讀活動(dòng)

在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂一直是最為重要的教學(xué)場(chǎng)所，閱讀教學(xué)亦是如此。但是，要想培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，便要使其具備良好的預(yù)讀意識(shí)，使其積極遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)去解析文本的具體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言內(nèi)涵，確保學(xué)生可以積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要組織豐富的預(yù)讀活動(dòng)，初步培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

就如在《七律·長(zhǎng)征》詩(shī)歌教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生在課前自主閱讀課文，使其自主調(diào)查課文的創(chuàng)作背景、所描述的時(shí)代環(huán)境，及時(shí)豐富文學(xué)常識(shí)，且要反復(fù)誦讀課文，感受課文所要傳遞的主題思想，解釋什么是長(zhǎng)征精神。為此，本班學(xué)生便要自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課前熟讀課文，自主積累生字詞知識(shí)，還要積極調(diào)查我國(guó)紅軍為何要選擇長(zhǎng)征、長(zhǎng)征的結(jié)局是什么、長(zhǎng)征史實(shí)的歷史影響是什么等等。帶著情感，小學(xué)生則可自主誦讀課文，鑒賞詩(shī)歌，分析詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)方式與特點(diǎn)。

二、豐富問(wèn)答探究

上文指出，以教師講解為中心的閱讀課并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，所以高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要嘗試解放學(xué)生，促使學(xué)生自主建構(gòu)文本內(nèi)容，使其能夠積極分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納成功的閱讀技巧，以便逐步提升小學(xué)生的自主閱讀能力。為此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要組織豐富的問(wèn)答探究活動(dòng)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流與互動(dòng)，使其自主建構(gòu)文本意義，由此改善小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使其逐步形成良好的閱讀能力。

就如在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“通過(guò)課文題目，你能猜測(cè)課文講了哪個(gè)人，又講了這個(gè)人的什么事嗎？通讀并概括課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)為什么要稱呼雨來(lái)為‘小英雄？課文中有哪些段落描寫了雨來(lái)的英勇事跡，你能概括說(shuō)明嗎？小英雄雨來(lái)身上有哪些優(yōu)良品質(zhì)，從哪可以看出？”等等。接著，筆者就將本班學(xué)生分到小組之內(nèi)，使其合作閱讀課文內(nèi)容，分析課文的敘事線索，并積極討論這些問(wèn)題的合理答案，通過(guò)集體討論與辯證駁論去總結(jié)問(wèn)題答案。如此，本班學(xué)生則可真正將讀、思、達(dá)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，也可促使小學(xué)生形成良好的閱讀態(tài)度。

三、組織課外閱讀

在新課改下，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)變得愈加重要，尤其是在培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力實(shí)踐過(guò)程中，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的課外閱讀機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生積極閱讀，全面開闊小學(xué)生的閱讀視野，使其逐步形成良好的閱讀能力。對(duì)此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要認(rèn)真分析小學(xué)生的閱讀訴求，由此整合豐富的課外讀物，允許小學(xué)生自主選擇、自主閱讀。

在組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)盡量兼顧學(xué)生的個(gè)體需求，允許小學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元閱讀。比如，有的小學(xué)生喜歡閱讀與自身成長(zhǎng)密切相關(guān)的文本，所以筆者就為這部分學(xué)生推薦了以校園生活、家庭生活等為主題的課外讀物;有的小學(xué)生喜歡閱讀蘊(yùn)含我國(guó)傳統(tǒng)文化的讀物，所以筆者就從國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中選擇了相應(yīng)的文學(xué)作品，以便讓小學(xué)生自主閱讀，使其形成深厚的文化底蘊(yùn);有的小學(xué)生則喜歡閱讀一些情節(jié)跌宕、想象力十足的文本，所以筆者就為其推薦了豐富的神話故事、小說(shuō)等。

總而言之，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力十分可行，可以促使小學(xué)生積極閱讀，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀速度，使其能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。因此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要組織豐富的以生為本的閱讀活動(dòng)，逐步提升小學(xué)生的閱讀能力，為發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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