趙洋

摘 要：物理是一門具有著嚴謹性和邏輯性的學(xué)科，初中學(xué)生的思維是形象的，因而他們在學(xué)習(xí)物理知識的時候總是會比較吃力。此時初中物理教師就需要用實驗來幫助學(xué)生積淀物理邏輯思維，進而對所學(xué)習(xí)的物理知識有著更透徹的理解。因而教師必須要重視自己的實驗教學(xué)，本文就是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗所提出的實驗教學(xué)有效策略，其中包含利用微課、教師演示和學(xué)生操作三個具體策略，旨在能給各位教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);物理教學(xué);初中

初中物理課本教材中所涉及到的抽象理論知識基本上都是科學(xué)家們經(jīng)過無數(shù)次的實驗驗證所得到的，因而初中物理教師要想讓思維形象的學(xué)生學(xué)好抽象的物理知識，他們就必須要將實驗引入到自己的日常教學(xué)中，旨在給學(xué)生留下深刻的印象。為此初中物理教師必須要對實驗教學(xué)持以重視的態(tài)度，并且不斷地研究能夠提高自己實驗教學(xué)效率的教學(xué)策略。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的道路就能夠走得愈加輕松。

一、利用微課，幫助學(xué)生提前了解實驗

學(xué)生初次接觸實驗的時候總是會對其有著陌生的感覺，也因此無法積極地配合初中物理教師的實驗教學(xué)，教師的教學(xué)效率可想而知。此時初中物理教師就需要在課前引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行了解。在此過程中，教師就可以對微課進行合理有效的利用，他們通過微課向?qū)W生展示實驗的過程，并且讓學(xué)生在觀看的過程中思索實驗的目的、步驟以及其中所涉及到的物理知識。這樣的話，學(xué)生就能夠為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。例如：《探究杠桿的平衡原理》這一節(jié)中所涉及到的物理知識必須要經(jīng)過實驗的驗證才能夠被學(xué)生所接受和理解。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就會將杠桿平衡條件的探究實驗利用微課展示給學(xué)生，并要求他們將其中所涉及到的實驗器材進行分析，并且對實驗的具體操作步驟進行總結(jié)。與此同時，當(dāng)學(xué)生觀看完實驗之后，筆者還會向他們提出一個問題：杠桿的平衡條件是什么呢？并且讓學(xué)生將答案記錄下來。微課可以讓學(xué)生進行反復(fù)地觀看，并因此對課堂上所要學(xué)習(xí)的物理知識有著初步的了解。這樣的話，學(xué)生在課堂上就能夠快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且跟上筆者的步伐。

二、教師演示，引導(dǎo)學(xué)生融入實驗氛圍

在實驗教學(xué)的課堂中，初中物理教師必須要做的就是讓學(xué)生快速地進入到實驗的狀態(tài)，而不是讓他們?nèi)匀粚⒆⒁饬Τ两趧e的地方。此時教師就可以對學(xué)生進行物理實驗的親自演示，進而將理論化的物理知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速地融入到實驗氛圍中。因為教師在做實驗的過程中無法對學(xué)生進行及時地監(jiān)督，此時他們就需要在學(xué)生中設(shè)置督查員的位置，進而對學(xué)生展開督促，使得他們能夠全身心地投入到實驗中去。例如：在進行《探究杠桿的平衡原理》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先就會親自動手操作探究杠桿平衡原理的條件。學(xué)生初次接觸真人操作版的實驗，他們的好奇心就會使得他們將注意力集中在筆者的實驗上面。但仍然不乏有不注意聽講的學(xué)生，此時筆者就會讓同桌兩人互為對方的督查員，對對方的表現(xiàn)進行督促。然后筆者在展示實驗的過程還會時不時地向?qū)W生提出問題：“老師剛才進行了哪一步操作呢？”、“你們覺得這一步操作的目的是什么呢？”這樣的話，學(xué)生在觀看筆者操作的過程中就能夠進行簡單的思考。

三、學(xué)生操作，圍繞實驗展開具體探究

初中物理教師展開實驗教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生進行物理知識的學(xué)習(xí)，因而在教師展示完實驗之后，他們接下來要做的就是給與學(xué)生相應(yīng)的觀察和思考時間。此時初中物理教師就需要讓學(xué)生親自動手進行實驗的操作。在此之前，教師會向?qū)W生提出相關(guān)的問題。這樣的話，學(xué)生就能夠在操作之前進行有效的思考，并且在操作的過程中驗證自己的答案。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理知識有著十分透徹的了解，教師的實驗教學(xué)也有效率可言。例如：在筆者做完探究杠桿的平衡原理條件之后，筆者就會讓學(xué)生對筆者所提出的問題以及他們在觀看過程中的收獲以及所產(chǎn)生的困惑進行思考。此時筆者首先會給學(xué)生留出一定的時間讓他們進行記錄和思考。然后筆者就會結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)來對他們進行科學(xué)的分組，并讓學(xué)生以小組的形式進行實驗探究。在實驗的過程中，筆者要求學(xué)生對自己紙上記錄的問題進行回答。在實驗結(jié)束之后，筆者會對學(xué)生的成果進行檢驗，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生查缺補漏。筆者還會用習(xí)題的形式幫助學(xué)生鞏固通過實驗所獲得的物理知識，學(xué)生也能夠因此學(xué)有所成。

總而言之，初中階段是學(xué)生接觸物理知識的啟蒙階段，也是重要階段。初中物理教師必須要抓住這一階段，幫助學(xué)生奠定堅實的物理基礎(chǔ)。此時物理教師就需要讓學(xué)生感受到物理這門學(xué)科的魅力所在，這并不是單純知識的講解就能夠做到的，初中物理教師就需要將神奇的物理實驗放在自己教學(xué)的重中之重。不僅如此，他們還需要將這種重視體現(xiàn)在自己的實際行動中去，為學(xué)生研究更多能夠提高物理教學(xué)效率的教學(xué)策略。

參考文獻：

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