楊燕

摘 要：所謂情境教學(xué)法，是伴隨著新課改的發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的一種新穎且高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，既符合新課改的內(nèi)在要求，也是提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的重要途徑之一?；诖?，本文將從“游戲情境，激發(fā)興趣”“合作情境，提高效率”兩個方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;游戲情境;合作情境

在小學(xué)教育階段，小學(xué)英語是一門必修課程，同時也是學(xué)生首次接觸的一門國際性語言，而將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠最大限度地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且也能夠有效促進(jìn)小學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，更為重要的是對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展乃至走向社會都具有十分重要的積極作用?？梢姡瑢⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的，是一種行之有效的教學(xué)策略，故值得應(yīng)用。

一、游戲情境，激發(fā)興趣

游戲情境是情境教學(xué)法的重要組成部分，是以游戲?yàn)橹味鴦?chuàng)造出的一種富有情緒色彩且生動形象的教學(xué)情境，其最為顯著的功能就在于能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在自我興趣的主導(dǎo)下更加快樂、積極主動地投身去課堂教學(xué)之中，并取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益。另外，在小學(xué)教育階段，游戲，可謂是小學(xué)生心目中的“象牙塔”，其重要性不言而喻。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要牢牢抓住小學(xué)生天生愛玩“游戲”的這一心理特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見的游戲情境，以讓學(xué)生在此情境中能夠切身感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語知識所帶來的種種樂趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與熱情，達(dá)到一種“寓教于樂”的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如：在教學(xué)“Greeting Song”這一課單詞時，旨在充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，我會創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境來展開教學(xué)，即：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《Greetings》，并以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，這首歌曲好聽嗎？想不想學(xué)習(xí)這首歌曲呢？”以此來有效集中學(xué)生的上課注意力，并引出本節(jié)課題;然后，我利用多媒體為學(xué)生展示本節(jié)課的單詞“l(fā)eft，right，morning，afternoon，evening……”，并再次向?qū)W生說出：“同學(xué)們，要想學(xué)會上述歌曲，必須要先學(xué)會屏幕中的這些單詞哦！”接著，我會有序組織學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)小游戲”，即：游戲規(guī)則為“每學(xué)會（能聽、說、讀、寫）一個單詞視為闖關(guān)成功一次，連續(xù)闖關(guān)成功五次者給予一定的物質(zhì)小獎勵，最終闖關(guān)成功次數(shù)最多者視為冠軍，授予‘英語學(xué)習(xí)之星榮譽(yù)稱號?！比绱艘粊?，能夠有效達(dá)到一種“玩中學(xué)、學(xué)中樂”的教學(xué)效果。

二、合作情境，提高效率

俗話說的好“團(tuán)結(jié)就是力量?！边@句話同樣適用于小學(xué)英語教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作意識與協(xié)作精神，更為重要的是對小學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但需要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否高效且實(shí)效在很大程度上取決于合作情境的創(chuàng)設(shè)，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理特征，并始終堅(jiān)實(shí)“以生為本”的教學(xué)原則，嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組，以讓學(xué)生在此合作情境中能夠逐漸加深對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用，使課堂教學(xué)變得更為高效且實(shí)效。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的合作情境展開教學(xué)，除了要對學(xué)生進(jìn)行有效分組外，也要善于以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)與探究，這樣一來，既能夠有效促進(jìn)小學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展與提升，也能夠有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，更為重要的是也能夠最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。例如：在教學(xué)“What Time is it？這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生初步掌握一些關(guān)于英語時間表達(dá)、和日常生活用語，待各小組學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)完本節(jié)單詞和句型后，我會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語合作交流情境，讓學(xué)生在課堂上以角色扮演的形式進(jìn)行有效對話，以提高學(xué)生英語口語能力和對知識的活學(xué)活用。首先，我會引導(dǎo)各小組學(xué)生以“a busy day”為話題，分別和自己的小組人員進(jìn)行交流來敘述自己的一天：從一日三餐到上課，放學(xué)等。然后，我再有序組織各小組學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話展示，并以朋友的參與其中，以給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥與提示，比如，小組學(xué)生A：What time is it？小組學(xué)生B：Its 9 oclock.以此來發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，提高其口語表達(dá)和英語實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

綜上所述，在新課改的大背景下，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之中勢在必行，情境教學(xué)法改變了學(xué)生在課堂上處于被動地位的尷尬現(xiàn)狀，充分的尊重了學(xué)生的主體地位，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，提高其英語水平。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，在今后的教學(xué)中要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)綜合水平，以更好的駕馭和深化情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，進(jìn)而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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