羅妮妮

摘 要：新英語課標明確指出：“學好語音是學好英語的基礎，因為語音教學是入門階段英語教學的關鍵?！北疚姆治鲈谛W英語起始階段音標教學的重要性，運用幾個研究結果和實驗結果來闡述學習音標、培養(yǎng)語音意識對兒童學習英語的重要作用。

關鍵詞：小學英語;音標教學;母語遷移;英語語音意識

前言

語音教學是語言教學的基礎，而音標教學又是語音教學中的重點。學好音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞、聽單詞和記單詞就會容易得多，同時也為語音語調做好鋪墊。

1.存在的問題及現(xiàn)狀

1.1? 學生羞于開口說英語

學生未正確掌握音標及拼讀的方法，發(fā)不好音，就沒自信開口說英語。特別是農村的學生學音標，受地方方言影響很大，加上教具缺乏，學習國際音標的途徑不多，學生發(fā)音不標準，便羞于開口說英語，結果學成了“啞巴英語”。

1.2? 學生不懂發(fā)音要領，英語發(fā)音停留在本族語框架中

我國當前小學英語教學采用聽說領先的教學法，李潔（2005：2）“英語語音的學習在中小學階段主要以多聽、多模仿、多練習為主，老師很少系統(tǒng)地講授發(fā)音要領，學生對語音基本上是跟著感覺走，這必然導致學生發(fā)不準音”。使英語的學習永遠停留在本族語的語音框架之中。

2.音標教學的重要性

學音標可以提高語音意識，所以在英語教學初期強化國際音標對提高學生的語音意識意義重大，這其中所起的作用，卜元（1992：9）作出證明：“提高識別和運用音標能力有助于增強辨音能力，有利于鞏固單詞記憶效果。并建議學生要提高拼讀、拼寫國際音標和拼讀單詞的能力。”

3.音標教學的建議

3.1? 教師應引導學生正確地運用母語遷移學習英語

從學生學習音標存在的問題來看，學生會條件反射地把單詞的讀音和漢語的讀音聯(lián)系起來?！斑w移包括正遷移與負遷移，當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移。教師要正確運用母語遷移的教學方法，同時引導學生避開負遷移這個誤區(qū)。

3.2? 音標學習，教會學生音標及拼音規(guī)則

發(fā)音教學最重要的目標是訓練學生正確的發(fā)音。湯廷池（1977：66）特別提醒廣大教師：“這里所謂的音，除了元音與輔音以外，還包括輕重音（又包括字重音、句重音）、音調、節(jié)奏、節(jié)律。

3.2.1? 字母學習

用3—4個課時集中教學26個字母，運用簡短易學的字母歌曲《ABC》，讓學生有充分的成就感。教師應有意識地對學生進行認寫訓練，讓學生聽聽辨辨，在這個過程中，教師要嚴格的糾正帶方言的字母發(fā)音，不放過每一個細節(jié)。

3.2.2? 輔音學習

音標的教學不妨從輔音開始，教師讓學生把一張紙放在嘴前，以紙的吹動與否來觀察吐氣或不吐氣;把手放在喉頭或頭頂，或用雙手蓋住兩邊的耳朵，以其是否振動或嗡嗡作響來判斷帶聲或不帶聲等，讓學生親身體驗。把這些基本的音素教完了以后，對于學習效果好的學生，老師就可以開始讓他們明白th與音標/?/、/?/、sh與/?/、j或ge與/? ? /以及（t）ch與/?/的關系，并且可以更進一步介紹ph與/ f /、qu與/ kw /、ex與/ iks /、/ igz /等比較復雜的關系。

3.2.3? 元音學習

元音教學，最好從長音與短音的對比開始，先訓練學生聽出長音和短音的區(qū)別，放在minimal pairs中，如bait，bite，boat，boot，bat，bet，bit，but等單詞里辨聽。再讓學生練習發(fā)音，直到能發(fā)出準確的音為止。教師平時還要特別注意單詞里面出現(xiàn)的A、E、I、O、U在開音節(jié)和閉音節(jié)中、在非重讀音節(jié)中、在元音字母組合中、在輔音字母組合中、在-r音節(jié)中的發(fā)音，讓學生去拼讀、寫音標。

3.2.4 運用簡短的繞口令練習元音和輔音的發(fā)音

學生已基本掌握音標的準確讀音，便可以進行近似相似音的辨別。筆者認為先練習元音再到輔音會有更好的效果，讀準元音，既便于糾正其他字母的讀音，又有利于學習單詞發(fā)音規(guī)律。魯子問（2004：12）在研究游戲教學時總結出：“繞口令是語音辨別的好方法，盡量用簡單、常用的繞口令，甚至以后要求學生掌握使用的詞匯。難易要適中，否則課堂效果反而不好。如：

辨別/ i：/ 和/ i /：Silly sheep weep and sleep.? ?傻綿羊哭著哭著就睡著了。

/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/

辨別/ ? /和/ e /：Better late than never.? ?遲做總比不做好。

/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? /

辨別/u：/和/ u/：The cook took some sugar and put it in the food.廚師拿了些糖放在食物里。/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/

教師應有意識地將字母組合引入到繞口令中，讓學生學單詞的同時，學短語和句子。如教學字母組合ay時，給出含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：

What day is it today？? ? ? ? ? ?今天是幾號？

Say that we may play today.我們今天可以玩。

4.結束語

小學是語音教學的最佳時段。關鍵是教師要注重教給學生獲取知識的方法，而不是直接把種好的果子給學生。只有學生掌握了獨立學習的能力，才能達到教師“不教”的目的。教師要做到準備充分、設計合理，結合地域和初學者的差異采用靈活適宜的教法，這樣定能短期見效，收益持久。

參考文獻

[1]湯廷池.英語教學論集[M].臺灣：臺灣學生書局，1977.55—72.

[2]桂詩春.應用語言學[M].湖南：湖南教育出版社，1988.106.

[3]李潔.從中介語理論看英語語音教學[J].中國民族教育，2005（1）：2.