勞茜
摘 要:如何保障特殊教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn),這就需要對(duì)特殊教育領(lǐng)域的核心問題進(jìn)行有效干預(yù),減少影響特殊教育對(duì)象的諸多不利因素。本文從特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境著手,就其如何應(yīng)對(duì)總結(jié)有效方法。
關(guān)鍵詞:特殊教育;循證實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn);困境;應(yīng)對(duì)
特殊教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的一部分,主要是為各類殘疾兒童提供教育機(jī)會(huì)的教育類型。在新的歷史條件下,特殊教育辦學(xué)仍然存在著一些問題,影響特殊教育事業(yè)發(fā)展。受各地方經(jīng)濟(jì)條件限制,特殊教育辦學(xué)呈現(xiàn)出不平衡性,如何選擇最有效的教學(xué)與干預(yù)方法,是當(dāng)前特殊教育亟待解決的問他之一。
一、特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境
1.特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立
循證實(shí)踐的邏輯是說通過識(shí)別和使用最,采用有效的教育手段和策略促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展。對(duì)比之前的教育概念,循證實(shí)踐有著嚴(yán)格規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的確定決定著教育工作者教育教學(xué)方法、策略等的選擇。特殊教育是一種區(qū)別于普通教育的教育形式,更多地并非知識(shí)教育,反而與醫(yī)學(xué)的天然聯(lián)系比知識(shí)更密切,循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)在特殊教育中應(yīng)用,一經(jīng)使用就受到極力推崇和廣泛接納。甚至有特殊教育研究者認(rèn)為,循證實(shí)踐借助一系列標(biāo)準(zhǔn)來鑒定,在特殊教育中應(yīng)用并發(fā)展,可以得到特殊教育有效的實(shí)踐方法。
二、特殊教育循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的困境
2.1 循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)缺失教育人文性
特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立不論是政策制定者還是專業(yè)組織,都對(duì)循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期過于簡(jiǎn)單、方便,希望通過簡(jiǎn)單、方便的循證實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)選擇和實(shí)施有效的干預(yù)方法,在特殊教育中取得高質(zhì)量的教育效果。但是,由于循證實(shí)踐理念起源于醫(yī)學(xué),在教學(xué)中需要更多的結(jié)合專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗(yàn),將依據(jù)殘疾兒童教育特點(diǎn)選擇教育方式,從某種意義上說更多的傾向于解決殘疾兒童的殘疾,而不是發(fā)展?jié)撃?,無法長(zhǎng)遠(yuǎn)的提高殘疾兒童的教育與服務(wù)質(zhì)量
2.2 循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的合理性存在爭(zhēng)議
現(xiàn)代素質(zhì)教育,人們?cè)絹碓街匾暱茖W(xué)、素質(zhì),循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)證據(jù)的分級(jí)源于硬科學(xué)對(duì)研究方法、研究數(shù)量等的要求。在特殊教育的大環(huán)境下,每個(gè)殘疾兒童的情況不相同、每個(gè)特殊教育學(xué)校環(huán)境不相同,將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)置于教育教學(xué)的具體情境,就會(huì)表現(xiàn)出硬科學(xué)。特殊教育對(duì)象的殘疾兒童非常多,包括自閉癥、聽力障礙、視力障礙、情緒障礙,聽力殘疾,智力障礙等,特殊教育是一個(gè)十分復(fù)雜的領(lǐng)域。如果只設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),必然會(huì)影響教育效果,甚至還會(huì)僵化教育形式。
2.3 循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)選擇的教育方式作用難以把握
隨著循證實(shí)踐被特殊教育工作者廣泛接納,循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)帶來的教育方法也被廣泛討論,創(chuàng)新的、有價(jià)值的干預(yù)方法并不適用于所有兒童。殘疾兒童的存在是一個(gè)復(fù)雜的多面的教育情境,特殊教育的核心是個(gè)別化,需要個(gè)別化的教育計(jì)劃,而循證實(shí)踐對(duì)證據(jù)的分類會(huì)嚴(yán)重削弱干預(yù)方法的有效性,即便專業(yè)組織出一套完整的詢證時(shí)間標(biāo)準(zhǔn),也難以適應(yīng)特殊教育工作者的實(shí)際教學(xué)情境。再加上每一位特教工作者對(duì)循證實(shí)踐的理解、工作的條件并不相似,就會(huì)使得循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)選擇的教育方式作用難以把握。
三、特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的出路
1.以學(xué)生為根本
就特殊教育循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的困境而言,需要循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立直面困境,厘清其思路,發(fā)展特殊教育。詢證時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)從生物學(xué)上研究殘疾的產(chǎn)生與發(fā)展,將其引進(jìn)教育教育中,不僅需要使用相應(yīng)的藥物、手術(shù)、康復(fù)等醫(yī)學(xué)手段,還需要與特殊教育理念相結(jié)合,以學(xué)生為根本,展開教育教育,來減少殘疾的出現(xiàn)以及惡化。
2.擴(kuò)充循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立對(duì)證據(jù)的認(rèn)識(shí)
循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立下選擇教學(xué)方法和開展教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為根本,就必須要擴(kuò)充循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立對(duì)證據(jù)的認(rèn)識(shí),以人的發(fā)展為目的。在循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)中,按照采納證據(jù)的科學(xué)性與合理性選擇,作為尋求最佳實(shí)踐方式的手段之一。所以證據(jù)的獲得更多地需要全員共同參與實(shí)踐,在社會(huì)資源的綜合下,設(shè)立循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),如此才能獲得較好的實(shí)踐效果。
四、特殊教育中循證實(shí)踐和證據(jù)相互融合
鑒于特殊教育研究對(duì)象的特殊性,在實(shí)踐過程中對(duì)特殊教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究并得出證據(jù),使得特殊教育的研究方法不能單一地應(yīng)用某一種范式來解決,而是以環(huán)形模式來促進(jìn)教育與實(shí)踐相互融合。將涉及教育干預(yù)的各個(gè)階段(參與、評(píng)估、干預(yù)和追蹤)從硬科學(xué)(醫(yī)學(xué))過渡到軟科學(xué)(特殊教育),以循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的合理性考慮到教育的情境性、研究方法的綜合性等多種要素,在實(shí)際推廣時(shí)逐漸改善面臨的問題。循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的合理性是基于情境中人、事、物的結(jié)合所得,真實(shí)、復(fù)雜的世界是無法控制的,這就要求從事特殊教育的工作者根據(jù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法,把握實(shí)踐的關(guān)鍵,盡可能地避免控制現(xiàn)有的情境條件,根據(jù)特殊教育的具體化情境在已有條件下發(fā)展出合適的干預(yù)或服務(wù)方式。
這種研究范式可以讓循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的結(jié)果,在保障研究信度的同時(shí),直接在生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行研究,也能犧牲了部分外部效度。對(duì)特殊教育中的諸多變量也能更好掌握,因此可以說,基于實(shí)踐的證據(jù)的研究視角為特殊教育的實(shí)踐提供了自下而上的的新型教育實(shí)踐方法。
結(jié)論
循證實(shí)踐所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)橄嚓P(guān)實(shí)踐提供指導(dǎo),為實(shí)踐者找到某一問題的干預(yù)方法或者教育方法,探索出對(duì)實(shí)踐有效的創(chuàng)造性方法。將其引用在特殊教育中,可以解決特殊教育教學(xué)與服務(wù)的方法選擇,這也是循證實(shí)踐理念在特殊教育領(lǐng)域受到極力推崇和廣泛接納的重要依據(jù),也能為循證實(shí)踐在特殊教育中的應(yīng)用需從標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立做出更多參考。
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