勞茜

摘 要：如何保障特殊教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，這就需要對(duì)特殊教育領(lǐng)域的核心問題進(jìn)行有效干預(yù)，減少影響特殊教育對(duì)象的諸多不利因素。本文從特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境著手，就其如何應(yīng)對(duì)總結(jié)有效方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育;循證實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn);困境;應(yīng)對(duì)

特殊教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的一部分，主要是為各類殘疾兒童提供教育機(jī)會(huì)的教育類型。在新的歷史條件下，特殊教育辦學(xué)仍然存在著一些問題，影響特殊教育事業(yè)發(fā)展。受各地方經(jīng)濟(jì)條件限制，特殊教育辦學(xué)呈現(xiàn)出不平衡性，如何選擇最有效的教學(xué)與干預(yù)方法，是當(dāng)前特殊教育亟待解決的問他之一。

一、特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境

1.特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立

循證實(shí)踐的邏輯是說通過識(shí)別和使用最，采用有效的教育手段和策略促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展。對(duì)比之前的教育概念，循證實(shí)踐有著嚴(yán)格規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的確定決定著教育工作者教育教學(xué)方法、策略等的選擇。特殊教育是一種區(qū)別于普通教育的教育形式，更多地并非知識(shí)教育，反而與醫(yī)學(xué)的天然聯(lián)系比知識(shí)更密切，循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)在特殊教育中應(yīng)用，一經(jīng)使用就受到極力推崇和廣泛接納。甚至有特殊教育研究者認(rèn)為，循證實(shí)踐借助一系列標(biāo)準(zhǔn)來鑒定，在特殊教育中應(yīng)用并發(fā)展，可以得到特殊教育有效的實(shí)踐方法。

二、特殊教育循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的困境

2.1 循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)缺失教育人文性

特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立不論是政策制定者還是專業(yè)組織，都對(duì)循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期過于簡(jiǎn)單、方便，希望通過簡(jiǎn)單、方便的循證實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)選擇和實(shí)施有效的干預(yù)方法，在特殊教育中取得高質(zhì)量的教育效果。但是，由于循證實(shí)踐理念起源于醫(yī)學(xué)，在教學(xué)中需要更多的結(jié)合專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗(yàn)，將依據(jù)殘疾兒童教育特點(diǎn)選擇教育方式，從某種意義上說更多的傾向于解決殘疾兒童的殘疾，而不是發(fā)展?jié)撃?，無法長(zhǎng)遠(yuǎn)的提高殘疾兒童的教育與服務(wù)質(zhì)量

2.2 循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的合理性存在爭(zhēng)議

現(xiàn)代素質(zhì)教育，人們?cè)絹碓街匾暱茖W(xué)、素質(zhì)，循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)證據(jù)的分級(jí)源于硬科學(xué)對(duì)研究方法、研究數(shù)量等的要求。在特殊教育的大環(huán)境下，每個(gè)殘疾兒童的情況不相同、每個(gè)特殊教育學(xué)校環(huán)境不相同，將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)置于教育教學(xué)的具體情境，就會(huì)表現(xiàn)出硬科學(xué)。特殊教育對(duì)象的殘疾兒童非常多，包括自閉癥、聽力障礙、視力障礙、情緒障礙，聽力殘疾，智力障礙等，特殊教育是一個(gè)十分復(fù)雜的領(lǐng)域。如果只設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)影響教育效果，甚至還會(huì)僵化教育形式。

2.3 循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)選擇的教育方式作用難以把握

隨著循證實(shí)踐被特殊教育工作者廣泛接納，循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)帶來的教育方法也被廣泛討論，創(chuàng)新的、有價(jià)值的干預(yù)方法并不適用于所有兒童。殘疾兒童的存在是一個(gè)復(fù)雜的多面的教育情境，特殊教育的核心是個(gè)別化，需要個(gè)別化的教育計(jì)劃，而循證實(shí)踐對(duì)證據(jù)的分類會(huì)嚴(yán)重削弱干預(yù)方法的有效性，即便專業(yè)組織出一套完整的詢證時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，也難以適應(yīng)特殊教育工作者的實(shí)際教學(xué)情境。再加上每一位特教工作者對(duì)循證實(shí)踐的理解、工作的條件并不相似，就會(huì)使得循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)選擇的教育方式作用難以把握。

三、特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的出路

1.以學(xué)生為根本

就特殊教育循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的困境而言，需要循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立直面困境，厘清其思路，發(fā)展特殊教育。詢證時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)從生物學(xué)上研究殘疾的產(chǎn)生與發(fā)展，將其引進(jìn)教育教育中，不僅需要使用相應(yīng)的藥物、手術(shù)、康復(fù)等醫(yī)學(xué)手段，還需要與特殊教育理念相結(jié)合，以學(xué)生為根本，展開教育教育，來減少殘疾的出現(xiàn)以及惡化。

2.擴(kuò)充循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立對(duì)證據(jù)的認(rèn)識(shí)

循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立下選擇教學(xué)方法和開展教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為根本，就必須要擴(kuò)充循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立對(duì)證據(jù)的認(rèn)識(shí)，以人的發(fā)展為目的。在循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)中，按照采納證據(jù)的科學(xué)性與合理性選擇，作為尋求最佳實(shí)踐方式的手段之一。所以證據(jù)的獲得更多地需要全員共同參與實(shí)踐，在社會(huì)資源的綜合下，設(shè)立循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，如此才能獲得較好的實(shí)踐效果。

四、特殊教育中循證實(shí)踐和證據(jù)相互融合

鑒于特殊教育研究對(duì)象的特殊性，在實(shí)踐過程中對(duì)特殊教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究并得出證據(jù)，使得特殊教育的研究方法不能單一地應(yīng)用某一種范式來解決，而是以環(huán)形模式來促進(jìn)教育與實(shí)踐相互融合。將涉及教育干預(yù)的各個(gè)階段（參與、評(píng)估、干預(yù)和追蹤）從硬科學(xué)（醫(yī)學(xué)）過渡到軟科學(xué)（特殊教育），以循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的合理性考慮到教育的情境性、研究方法的綜合性等多種要素，在實(shí)際推廣時(shí)逐漸改善面臨的問題。循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的合理性是基于情境中人、事、物的結(jié)合所得，真實(shí)、復(fù)雜的世界是無法控制的，這就要求從事特殊教育的工作者根據(jù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，把握實(shí)踐的關(guān)鍵，盡可能地避免控制現(xiàn)有的情境條件，根據(jù)特殊教育的具體化情境在已有條件下發(fā)展出合適的干預(yù)或服務(wù)方式。

這種研究范式可以讓循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的結(jié)果，在保障研究信度的同時(shí)，直接在生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行研究，也能犧牲了部分外部效度。對(duì)特殊教育中的諸多變量也能更好掌握，因此可以說，基于實(shí)踐的證據(jù)的研究視角為特殊教育的實(shí)踐提供了自下而上的的新型教育實(shí)踐方法。

結(jié)論

循證實(shí)踐所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)橄嚓P(guān)實(shí)踐提供指導(dǎo)，為實(shí)踐者找到某一問題的干預(yù)方法或者教育方法，探索出對(duì)實(shí)踐有效的創(chuàng)造性方法。將其引用在特殊教育中，可以解決特殊教育教學(xué)與服務(wù)的方法選擇，這也是循證實(shí)踐理念在特殊教育領(lǐng)域受到極力推崇和廣泛接納的重要依據(jù)，也能為循證實(shí)踐在特殊教育中的應(yīng)用需從標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立做出更多參考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芝含，李曉虹，樸雪濤，高亞杰.美國(guó)高校本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的有效標(biāo)準(zhǔn)及循證實(shí)踐研究[J].煤炭高等教育，2019，37期

[2]傅王倩，黃曉磊，肖非.特殊教育中循證實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境與應(yīng)對(duì)[J].比較教育研究，2018，4期

[3]張凱;困境與出路：我國(guó)社區(qū)服刑人員幫困扶助工作實(shí)證研究[J];中國(guó)政法大學(xué)學(xué)報(bào);2017年06期

[4]馮建倉;社區(qū)服刑人員權(quán)利保障中存在的主要問題及對(duì)策思考[J];中國(guó)司法;2017年12期

[5] 陳姻靜;以“刑”喚“行”——志愿服務(wù)隊(duì)伍孵化在社區(qū)矯正社會(huì)工作中的運(yùn)用[J];中國(guó)社會(huì)工作;2018年03期

[6]張宜華;徐君;“4+N”動(dòng)態(tài)矯正 為社區(qū)服刑人員量身打造矯正方案[J];人民調(diào)解;2018年02期

[7]楊彩云;流動(dòng)性體驗(yàn)與差序化認(rèn)同：基于社區(qū)服刑人員的實(shí)證研究[J];社會(huì)科學(xué);2018年05期

[8]敬雪華;涉毒社區(qū)服刑人員與循證矯正[J];山東警察學(xué)院學(xué)報(bào);2018年03期