黃玫

摘 要：閱讀能力對學(xué)生一生的成長都有著至關(guān)重要的意義，而小學(xué)語文是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的啟蒙階段。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極以提高學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力、開發(fā)自我認(rèn)識啟蒙、學(xué)習(xí)正確價值觀。但是忽視其他教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)完成足夠的閱讀任務(wù)，對于教師而言是不可以也是不可能的事情。如何建立家校閱讀氣氛，課內(nèi)課外拓展閱讀兩把抓，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況探索合適的拓展閱讀規(guī)劃方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;探究

引言

目前拓展閱讀在小學(xué)校園的開展，已經(jīng)相對來說比較普及。然而并不樂觀的是，部分拓展閱讀的開展工作還是流于形式，不注重閱讀與學(xué)生個體的適宜性，拓展內(nèi)容太過寬泛，沒有合理的約束保證與教學(xué)目標(biāo)的契合。這樣的拓展閱讀現(xiàn)象并不是少數(shù)，以此造成家長對學(xué)生拓展閱讀的不理解，也沒有達(dá)到學(xué)生語文閱讀能力的進(jìn)一步提高。因此拓展閱讀開展的基礎(chǔ)，應(yīng)該是教師對教材內(nèi)容擁有清醒的把握，對教材教學(xué)目標(biāo)擁有深刻的了解，將課程拓展開來進(jìn)行閱讀，才能使學(xué)生的閱讀思維擁有更好的發(fā)展。

一、改變家長閱讀理念，營造家校閱讀氛圍

中國家長在小學(xué)生教育方面，大多數(shù)都非常的積極，對學(xué)校開展的教育活動都表現(xiàn)出理解支持的態(tài)度。而且在國家不斷推行文化素養(yǎng)提升的大環(huán)境下，家長基本上對拓展閱讀工作的開展都十分認(rèn)同，表現(xiàn)出重視的態(tài)度。然而大部分家長由于自身教育能力有限，對學(xué)生理解的能力較弱，不能將自身處于兒童的角度思考[1]。因此工作開展中，往往會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是家長不理解小學(xué)生認(rèn)知水平能力，在閱讀的時候選擇的圖書內(nèi)容深奧，難以達(dá)到真正的閱讀效果。如《水滸傳》《三國演義》等古代文學(xué)作品，雖然內(nèi)容豐富，但是語言結(jié)構(gòu)對大多數(shù)學(xué)生來說都比較生澀難懂，難以激起學(xué)生閱讀興趣。另一種是家長不參與學(xué)生閱讀工作，對圖書的選擇任由學(xué)生自由選擇，在學(xué)生閱讀價值觀的樹立方面缺失引導(dǎo)。

無論是哪一種情況，教師都應(yīng)該提出建議引導(dǎo)，幫助家長打造一個合理的家庭閱讀氛圍，如一、二年級時，根據(jù)課程內(nèi)容提出趣味性強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社科、文學(xué)等內(nèi)容《中華人物故事匯》《小彗星旅行記》《京劇臉譜》等課外閱讀數(shù)目，到了四、五年紀(jì)就進(jìn)行更多價值觀的灌輸，提出《愛的教育》《夏洛的網(wǎng)》《三字經(jīng)》《毛澤東箴言》等課外閱讀書目。在合適的時期，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦相關(guān)書目，在限制中拓展，更有利于樹立學(xué)生正確的讀書觀。

二、時間空間合理配置，建設(shè)學(xué)生閱讀條件

學(xué)生課外閱讀需要教師和家長的引導(dǎo)，學(xué)生的課內(nèi)閱讀就需要教師更合理的規(guī)劃。在時間方面，提高課堂教學(xué)效率教師，積極安排學(xué)生課內(nèi)閱讀。教師在課堂中學(xué)會對課程去繁促簡，對繁瑣的賞析講解內(nèi)容進(jìn)行刪除，對機(jī)械化的教學(xué)程序進(jìn)行弱化，給學(xué)生留下更多的時間，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

以《窗前的氣球》一課為例，第一遍閱讀引導(dǎo)學(xué)生對精彩的景色描寫語句和心理描寫語句進(jìn)行圈畫，對自己不認(rèn)識的成語進(jìn)行摘抄。第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生基于一開始的閱讀帶著“為什么”的問題，對文章有更多深入的理解，學(xué)會不動筆不閱讀的閱讀習(xí)慣。除了學(xué)校開設(shè)的閱讀課，教師應(yīng)該在一節(jié)課程結(jié)束時，主動地對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，及時地給學(xué)生帶來拓展閱讀。因此在《窗前的氣球》課程結(jié)束的時候，教師可以推薦《稻草人》《帽子的秘密》等文章，進(jìn)行對課文內(nèi)容的補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生發(fā)表讀后感，完整完成課程。

在空間方面，教室內(nèi)的讀書角設(shè)立是課內(nèi)課外拓展閱讀工作的重要任務(wù)，讀書角實(shí)現(xiàn)了班級內(nèi)圖書的流動，給學(xué)生帶來更多的閱讀體驗(yàn)，也給班級帶來了濃厚的讀書氛圍。與此同時，號召學(xué)生共同設(shè)立借書還書規(guī)章制度，貢獻(xiàn)自己的圖書，灌輸愛護(hù)圖書，珍惜圖書的價值觀。

三、定期檢查重視評價，促使閱讀應(yīng)用結(jié)合

任何一項(xiàng)工作的開展，都不能脫離了反饋機(jī)制和評價機(jī)制[2]。喪失了反饋與評價，學(xué)生在拓展閱讀中難以獲得真正的閱讀意義，也無法明白閱讀的標(biāo)準(zhǔn);教師在拓展閱讀工作中無法了解學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，無法實(shí)時改進(jìn)閱讀工作。因此在拓展閱讀中，教師應(yīng)積極的開展閱讀應(yīng)用活動，檢查學(xué)生閱讀狀態(tài)，及時給予學(xué)生評價，真正做到拓展閱讀的全線工作開展，流動運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)時改善。

如：教師可以開展長期的閱讀活動，通過累計(jì)獎勵的方式激發(fā)學(xué)生在拓展閱讀中持續(xù)的興趣與動力。如建立積累“閱讀星”的檢查評價機(jī)制，設(shè)置紅黃藍(lán)三種顏色的五角星。紅色的五角星作為“閱讀鼓勵星”，堅(jiān)持閱讀完一本圖書，或者背誦完成一首古詩，可以獲得一枚“閱讀鼓勵星”，沒有按時完成的學(xué)生，可以預(yù)支一枚沒有顏色的五角星，完成背誦后換取“閱讀鼓勵星”，以此鼓勵學(xué)生堅(jiān)持完成背誦與閱讀。藍(lán)色五角星作為“摘抄獎勵星”鼓勵學(xué)生養(yǎng)成摘抄文章中優(yōu)美語句的習(xí)慣，在學(xué)生堅(jiān)持一周摘抄的工作時給予兩枚“摘抄獎勵星”，一周內(nèi)堅(jiān)持四天以上七天以下的給予一枚，一周內(nèi)堅(jiān)持四天以下的給予無色預(yù)支星，等到下次堅(jiān)持一周時獎勵兩枚，換取一枚“摘抄獎勵星”。黃色的五角星作為“寫作獎勵星”，鼓勵學(xué)生在閱讀的同時，學(xué)會仿照文章，自己對自己身邊的事物進(jìn)行描寫。以“閱讀—摘抄—仿寫”的拓展閱讀檢查評價鏈，來長期鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

四、結(jié)束語

總而言之，拓展閱讀的開展應(yīng)該“里應(yīng)外合”，在課堂內(nèi)完成對課程內(nèi)容的呼應(yīng)，在課堂外開展與課程相關(guān)的拓展閱讀，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生生活的同時，將課程內(nèi)容帶入學(xué)生的生活之中。以“多讀書，讀好書”的讀書理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的讀書觀，開拓視野，豐富自身知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]陶瑩.立足課堂，放眼課外——小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合淺談[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（023）：142.

[2]徐燕萍.基于課堂源點(diǎn)的小學(xué)語文課外拓展閱讀實(shí)踐探究[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019（1）：60-60.