黃光鑾

摘 要：初中歷史學(xué)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生掌握華夏朝代更替，明確歷史事件的過程，在授課教學(xué)中，初中歷史教師需對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行充分培養(yǎng)，以此豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的自主歷史學(xué)習(xí)、歷史探究奠定基礎(chǔ)。為促進(jìn)初中歷史教育的改革和發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分析初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題、培養(yǎng)策略，以期改善當(dāng)前初中歷史教育現(xiàn)狀，促進(jìn)歷史教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

信息化時代各國間的文化交流速度、范圍正在不斷增長，外來文化、新生文化通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，直接影響著我國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，尤其與互聯(lián)網(wǎng)接觸密切的新生一代，對我國歷史、傳統(tǒng)文化的興趣、了解程度正在不斷降低，在此時代背景影響下，歷史教學(xué)的開展、對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)意義重大。初中教育作為我國義務(wù)教育中的一大重點，教育部門對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，然而國內(nèi)應(yīng)試教育環(huán)境帶來的影響仍舊存在，初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題也直接影響著教育事業(yè)的開展。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.1教學(xué)氛圍不佳

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中歷史的教學(xué)活動開展，以歷史教師為學(xué)生講解、分析歷史事件為主，部分教師會結(jié)合教學(xué)需要，利用PPT為學(xué)生展示一定文字、圖片知識，學(xué)生在其中扮演著較為被動的聽學(xué)角色，教學(xué)氛圍較為沉悶[1]。歷史學(xué)習(xí)因科目特性影響本身具備一定枯燥性，部分教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式的單一、枯燥性，直接影響著學(xué)生的興趣及能力培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中歷史作為一門以歷史事件為基礎(chǔ)的文科性質(zhì)學(xué)科，教材中的文字表述、圖片展示本身便偏向于客觀事實，缺乏華麗趣味的語言描述，該類教材特點不符合初中階段學(xué)生的心理需求，教材中昂長的文字表述，較為精準(zhǔn)的歷史事件時間，為學(xué)生對歷史事件、事件影響及作用的記憶過程增添了較多的枯燥性，潛在為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了難度，部分學(xué)生因此對歷史學(xué)習(xí)喪失了一定的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至對歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的抵觸心理，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

2.1在歷史教學(xué)中靈活融入時空觀念

在初中歷史課堂中，教師應(yīng)從時間、空間要素出發(fā)，幫助學(xué)生將歷史事件、現(xiàn)象、人物等內(nèi)容聯(lián)系為一體，以此幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、時空觀念等等，保障學(xué)生歷史基礎(chǔ)的構(gòu)建，促進(jìn)教師教學(xué)效率的增長[2]。例如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”單元學(xué)習(xí)完成后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了重點整理，將九一八事變、臺兒莊戰(zhàn)役、淞滬會戰(zhàn)等事件時間線、事件主體、具體內(nèi)容、人物、事件意義以PPT形式為學(xué)生展示出來，并將具體事件及相關(guān)圖片標(biāo)識在時間軸上，幫助學(xué)生整理思路，此后，筆者鼓勵學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后以此類方法進(jìn)行筆記整理，學(xué)生們的時空觀念都得到了充分培養(yǎng)，通過時間軸整理，能正確理出相關(guān)事件的大致順序。

2.2培養(yǎng)學(xué)生理解及解釋歷史的能力

為促進(jìn)學(xué)生對歷史的正確解釋及理解，教師應(yīng)該為班級學(xué)生構(gòu)建自主思考、合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示一定史料，并給予學(xué)生一定問題，構(gòu)建學(xué)生間、師生間有效互動的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生多樣感觸，逐步做好核心素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)[3]。舉例：在“甲午戰(zhàn)爭”的知識點學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生感受當(dāng)時的戰(zhàn)爭氛圍，以便對史料文字產(chǎn)生正確的認(rèn)知，筆者為學(xué)生播放了甲午戰(zhàn)爭的電影片段，并用“中國為什么在甲午戰(zhàn)爭中失??？甲午戰(zhàn)爭標(biāo)志著什么？”兩大問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組間通過戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭起因、戰(zhàn)爭過程及后果進(jìn)行分析和討論。

2.3以史料學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀

歷史史料是學(xué)生進(jìn)行歷史感知、理解及解釋的有效參考，教師運(yùn)用多重形式為學(xué)生展示相關(guān)史料，能為學(xué)生提供事件探究、深入理解的重要文本，在一定程度上調(diào)動學(xué)生探究興趣，以學(xué)生對歷史事件的感知，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，在展示方式層面，教師可利用如文本、圖片、影視資料等形式。例如在“鴉片戰(zhàn)爭”學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生提供了戰(zhàn)爭背景地圖、鴉片介紹及當(dāng)時造成的危害資料，以及虎門銷煙影視資料。戰(zhàn)爭地圖中清朝正在閉關(guān)鎖國，而英國正在進(jìn)行工業(yè)革命，鴉片讓許多國人紛紛無心生活，于是筆者便以“鴉片戰(zhàn)爭的開展意義是什么？此戰(zhàn)的時代背景說明了哪些道理？”等問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生紛紛闡述閉關(guān)鎖國的不利之處，于是筆者以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，引導(dǎo)學(xué)生明確落后便會挨打這個道理，鼓勵學(xué)生的不斷進(jìn)步。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，初中歷史課程的開展，是幫助學(xué)生理解國內(nèi)發(fā)展背景、弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大手段，作為初中階段一門重要教學(xué)科目，歷史教師應(yīng)將自身教學(xué)重視起來，結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，為學(xué)生設(shè)計趣味化、高效化的教學(xué)方式，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做好當(dāng)前的初中歷史教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云龍.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程·中旬，2017（2）.

[2]李新英.《初中生“時空觀念”培養(yǎng)目標(biāo)》的制定及特點[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019，35（01）：74-76.

[3]王秀榮.試析基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，671（15）：35-36.