徐娓

摘 要：思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將碎片化信息進行整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在英語課程教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。本文就思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀;教學(xué)應(yīng)用

引言：

英語閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生會遇到不認識的詞匯與短語，基于思維導(dǎo)圖分析，則可以推測出詞語與短語的語義，幫助學(xué)生提高英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖學(xué)術(shù)思想起源于西方國家，一位學(xué)者前往圖書館借閱關(guān)于思維開發(fā)的相關(guān)書籍，但學(xué)者卻沒有在圖書館找到任何與其相關(guān)的專業(yè)書籍。為此，該學(xué)者開始對大腦思維開發(fā)進行研究，并基于研究結(jié)論提出“思維導(dǎo)圖”學(xué)術(shù)思想。由于思維導(dǎo)圖思想的普遍適用性，可以在各個學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用，因此現(xiàn)代教育界學(xué)者、專家，不斷對思維導(dǎo)圖進行研究，分析尋找思維導(dǎo)圖與教育融合的突破口。

二、英語閱讀困境分析

（一）連貫性差

學(xué)生英語閱讀連貫性差，直接影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀過程中遇到不解的句子、詞匯時，直接打斷了學(xué)生英語閱讀節(jié)奏，部分學(xué)生因而喪失了繼續(xù)閱讀的積極性。由于學(xué)生長期閱讀效果不佳，直接影響到學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)實力。

（二）表層解讀

英語閱讀可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，在閱讀時將已知信息進行歸納總結(jié)，提升自我英語核心素養(yǎng)。通過英語閱讀理解英語文章的語言情境，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生語感與跨文化意識，但該閱讀學(xué)習(xí)目標需基于學(xué)生進行深度閱讀學(xué)習(xí)，而很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，僅開展表層解讀，即學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)詞匯與語法后，則不對英語文章進行多視角深度解讀，影響到學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

（三）閱讀習(xí)慣不佳

通過對學(xué)生英語閱讀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有形成正確有效的閱讀習(xí)慣，由于學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。一些學(xué)生將語文學(xué)科的文章閱讀方式照搬到英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，主觀認為英語與語文都是語言類文章閱讀，因此兩門學(xué)科必然有一定的相通性。

學(xué)生認識到語言類教育相通性是值得肯定的，但學(xué)生完全將語文閱讀方式照搬到英語文章閱讀當中是欠缺科學(xué)思考的。因為學(xué)生生活在漢語語言環(huán)境下，開展語文文章閱讀必然有一定的主動優(yōu)勢，而英語作為外語學(xué)科教學(xué)，學(xué)生日常生活中接觸英語生活內(nèi)容非常有限，因此學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)時，必須基于現(xiàn)實情況摸索有效的閱讀方式，而不是照搬語文閱讀模式。通過跨學(xué)科比較可知，學(xué)生在英語閱讀時，仍舊存在很多問題，教師需尋找新的閱讀引導(dǎo)路徑，解決學(xué)生閱讀遇到的問題，逐漸提高學(xué)生英語閱讀綜合實力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用探討

基于上文對學(xué)生英語閱讀困境分析，教師可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀細胞，增強學(xué)生閱讀深度，保證學(xué)生可以在文章閱讀時汲取更多英語知識。

（一）核心元素提取

思維導(dǎo)圖具有一個中心內(nèi)核，即所有發(fā)散信息的核心元素，基于核心元素的科學(xué)衍生，才可以得到嚴謹合理的思維導(dǎo)圖，對大腦思維進行合理開發(fā)，提高個體大腦對信息的收集轉(zhuǎn)化吸收效率[2]。

在英語閱讀教學(xué)工作開展時，為保證閱讀思維導(dǎo)圖建構(gòu)的科學(xué)性與合理性，教師需要明確思維導(dǎo)圖的內(nèi)核，基于內(nèi)核進行思維延伸。教師應(yīng)當在課前對英語教學(xué)文章進行深入剖析研究，找出閱讀文章的核心元素，為后續(xù)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作開展奠定基石。

如在對人教版八年級（上）Unit9 Can you come to my party？相關(guān)文章閱讀教學(xué)時，教師通過對該節(jié)課的閱讀文章進行深度研究分析可知，英語文章核心元素為“Party”，基于該核心元素，教師則可以開展閱讀思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語思維想象力，提高學(xué)生英語閱讀整體質(zhì)量與效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖

在英語閱讀核心元素確定后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動對文章進行閱讀思考，從中提取相關(guān)信息點。學(xué)生通過對英語文章進行閱讀，則可以基本了解文章講解的故事內(nèi)容，同時圍繞著教師挖掘的文章核心元素“Party”，嘗試構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖。通過英語文章閱讀過程中信息的提取，并與思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)核“Party”進行連接，此時，學(xué)生則可以構(gòu)建關(guān)于文章信息的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢遠不止這些，學(xué)生構(gòu)建閱讀基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖僅是思維開發(fā)的第一步，通過后續(xù)的英語文章閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖進行開放性拓展，使其與實際生活、已知信息、文章主題進行多維度融合。

（三）輔助學(xué)生細化思維導(dǎo)圖

在學(xué)生構(gòu)建的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，教師則輔助學(xué)生通過對文章深層閱讀，對思維導(dǎo)圖信息進行細化。在細化過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生進行思維開發(fā)，將學(xué)生已知的英語學(xué)科知識、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感悟、交流心得，適當融入閱讀思維導(dǎo)圖中，使得思維導(dǎo)圖更具有延展性與發(fā)散性。如在教授人教版九年級Unit6 An Accidental Invention閱讀課時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的核心內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖整體框架。學(xué)生們通過閱讀能夠知道文章共有三部分構(gòu)成：第一部分How tea was invented by accident;第二部分：Lu Yu and his book“ChaJing”;第三部分：How tea spread to other countries。主體思路確定后，再進一步指導(dǎo)學(xué)生對文章進行深層閱讀，細化每一部分的具體內(nèi)容。第一部分中when、who、how的問題，第三部分中的country、time、influence and result等問題。在反復(fù)閱讀后，文章的整個結(jié)構(gòu)更完整，思路更清晰。通過思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生英語閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成高效英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與實力。

四、結(jié)束語

在英語學(xué)科開展閱讀教學(xué)階段，教師需對現(xiàn)階段閱讀教學(xué)困境進行分析，找出影響學(xué)生英語閱讀效果提升的阻礙因素，并開展針對性教學(xué)改革?；谒季S導(dǎo)圖的教育價值，將思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)合理結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力與興趣，提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪玨.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2017，27：130-132.

[2]范詩怡.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的運用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，26：15-16.