【摘要】英語是初中學習的重點、難點之一，該科目學習效果與學習策略存在直接關聯，須結合現有不足謀求優(yōu)化?；诖?，本文以當前初中英語學習的不足作為切入點，予以簡述，再以此為基礎，重點分析初中英語合作學習策略創(chuàng)新應用方法，給出基于小組合作、互助合作、項目合作的創(chuàng)新應用等內容，服務后續(xù)工作。

【關鍵詞】初中英語;合作學習策略;學習興趣;小組合作

【作者簡介】朱克艾（1971-），女，漢族，湖北潛江人，珠海市文園中學，教師（年級主任），中學高級，本科，研究方向：初中英語教學。

【基金項目】初中英語課堂“授漁式”學與教策略研究，批準號：2015KTG03，《歌訣在初中英語復復習課中的應用》 證書號2019JTt45。

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，在明確責任分工引導下進行互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體和個人的利益一起進行學習，在完成共同任務的過程中實現知識吸收和掌握。英語是初中教學重點科目，學生學習效果則往往參差不齊，嘗試在現有基礎上加強合作學習策略的創(chuàng)新應用十分必要。

一、當前初中英語學習的不足

1.學習興趣不足。學生學習興趣不足的問題，在初中英語學習活動中十分多見，表現為：課堂知識吸收不積極、課后不愿進行主動學習和思索等。從學習策略的角度上看，一方面，部分學生未能掌握有效的學習方法，成績提升緩慢，降低了學習興趣;另一方面，當前英語教學的交互性、合作性不高，學生難以在學習的過程中感受到知識吸收和思索的樂趣，進一步降低了學習意愿和興趣。

2.交互性不足。交互性不足的問題，牽涉到英語學習的各個環(huán)節(jié)，包括課堂階段教師對教學活動的主導模式、課下學習的單一乏味性等。初中英語較小學英語存在明顯不同，其知識內容大大增加，而且牽涉到更多的語法。這就要求教師給予更有效的講解，但講解占比過重，又降低了學生學習的主動性，設法在二者之間尋找結合點、平衡點，是后續(xù)英語科目教學、學習需要關注的重點之一。

3.模式較為滯后。模式較為滯后，包括學生課堂學習模式、課后知識運用模式兩個方面。在課堂學習方面，當前初中英語大部分語法知識需要通過教材、課堂進行傳授，學生須認知聽取教師講解，才能理解英語知識。課后則通常需要進行單詞、語法牢記和運用，以提升掌握效果。在此過程中，學生往往感到疲憊、學習興趣不高，知識的持續(xù)吸收成為負擔，這對學生學習和成長都會產生不良影響。

二、初中英語合作學習策略創(chuàng)新應用方法

1.基于小組合作的創(chuàng)新應用。初中英語合作學習策略創(chuàng)新應用可通過多渠道實現，基于小組合作的創(chuàng)新應用，強調對此前小組學習模式進行繼承，并進行一定范圍內的創(chuàng)新，以提升合作學習效果。如此前各地廣泛采用的平行小組，將若干學生分為一個學習小組，共同進行知識學習。未來可在平行小組模式下，采用組內垂直分組模式。假定平行小組模式下，該組共有8名學生，在課堂學習、課下討論時，因人員過多而難以充分保證交互效率?？刹桓淖冊摲纸M模式，額外在組內設定二級小組，即垂直分組，以2-3個成員劃為一個分組，要求分組成員座位臨近，且愿意就英語知識進行更多交流。每個月進行考評分析，了解小組、分組的學習效果，對其中的不足進行分析和改進，進一步優(yōu)化小組合作創(chuàng)新的實際價值。

2.基于互助合作的創(chuàng)新應用。合作互助，是合作學習的基本特點，以初中英語學習當前的不足作為出發(fā)點，可在后續(xù)工作中就合作互助模式進行創(chuàng)新，采用互惠模式提升合作效果?；セ菽Ｊ绞侵冈谶M行平行分組、垂直分組的過程中，對學生的特點進行收集，將具有理想學習意愿、理想運用意愿、理想學習成績的學生進行單獨統(tǒng)計，之后引導具有不同學習優(yōu)勢的學生組成一個小組或分組。如A學生考試過程中往往能夠獲取理想成績，B學生則善于在交際中熟練運用英語口語，C學生學習成績較差，但學習意愿和個人學習方法較為理想，可引導A、B、C學生組成一個小組。A學生分享考試、知識點總結等心得，B學生告知組員英語運用的諸多技巧、俚語以及固定的詞組單配等內容，C學生則以自身努力學習的精神和態(tài)度，改善小組學習的綜合積極性，提升交互價值?；ブ献鲃?chuàng)新應用，有助于全面提升初中英語學習效果。

3.基于項目合作的創(chuàng)新應用。項目學習法源于美國，在美國中小學教育中得到廣泛應用。項目學習法是一種動態(tài)的學習方法，通過學生主動探索現實問題，發(fā)現自身不足、迎接挑戰(zhàn)并提升個人能力，在此過程中領會到更深刻的知識和技能。就中學英語學習而言，由于知識帶有持續(xù)累積的特點，項目合作能夠使學生在一定時間范圍內實現某一類知識的掌握，如名詞變復數、不同時態(tài)的運用等。在后續(xù)工作中，仍可以小組和分組模式為核心，由教師將初中英語進行分析、總結，集中歸納為若干知識學習大項目，傳遞給學生。達到學習時間后，由教師進行檢驗，了解學生的學習進度和不足，給予指正。借助該模式，使學生能夠自發(fā)、主動地進行項目學習，完成項目后的知識掌握效果也往往更為理想。

綜上所述，初中英語學習應強調創(chuàng)新合作，綜合提升學習效果。目前來看，在初中英語學習中，存在學生興趣不高、交互性不足、模式滯后等問題。以合作學習策略創(chuàng)新應用為著眼點，可在后續(xù)工作中嘗試基于小組合作的創(chuàng)新應用、基于互助合作的創(chuàng)新應用、基于項目合作的創(chuàng)新應用，以多角度提升學生英語學習效果。

參考文獻：

[1]潘玲偉.初中英語任務驅動教學的內涵與實施策略[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：12.