【摘要】基于素質(zhì)教育視野下小組合作模式以及讀寫結(jié)合策略的重要作用，本文提出了小組合作背景下在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想的有效策略，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)英語(yǔ);讀寫結(jié)合;有效策略

【作者簡(jiǎn)介】宋玲玲，江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)。

伴隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了許多新的教學(xué)思路。一方面，素質(zhì)教育視野下，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也提高了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的相關(guān)要求，因此教師多在教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式并起到一定的教學(xué)效果。另一方面，教師通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的讀寫脫節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不適用于素質(zhì)教育改革視野下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，且由于讀寫脫節(jié)，學(xué)生閱讀中不重視寫作語(yǔ)言、句式等素材的積累，導(dǎo)致產(chǎn)生了寫不出、寫不好的問(wèn)題，在寫作中不重視閱讀即審題以及對(duì)話題的深入探究，導(dǎo)致寫出的文章只能拘泥于模式化與套路化而缺乏創(chuàng)新。因此，素質(zhì)教育視野下的小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)思想、小組合作的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫技能的有效提高。

一、 小組合作教學(xué)模式以及讀寫結(jié)合教學(xué)思想的重要意義

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生本就在日常生活中缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，而采用小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過(guò)小組內(nèi)部的語(yǔ)言、情感等交流彌補(bǔ)日常缺乏語(yǔ)言環(huán)境的弊端，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力在語(yǔ)言輸出與交流的過(guò)程中得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等德育素養(yǎng)也受到良好的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育十分重要。同時(shí)通過(guò)讀寫結(jié)合的策略，學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)積累詞匯、語(yǔ)句等素材拓寬寫作視野，為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而在寫作課程中通過(guò)小組合作模式對(duì)話題、材料開展深入討論，不僅學(xué)生自身能夠加深對(duì)寫作話題的理解，還能夠通過(guò)他人的見(jiàn)解拓展自己的寫作思路，小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性因此得到最大限度地體現(xiàn)。通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用小組合作教學(xué)方法以及讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，能夠促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)的雙向發(fā)展。

二、 小組合作背景下在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想的有效策略

1.小組合作開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。小組合作背景下，為有效在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想，教師要通過(guò)小組合作模式開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。教師可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)認(rèn)知能力等來(lái)選擇適合的閱讀材料。例如，低年級(jí)選擇英語(yǔ)繪本，中高年級(jí)選擇閱讀一些笑話、報(bào)紙等趣味性文章。同時(shí)教師要循序漸進(jìn)地定時(shí)、定量布置閱讀任務(wù)。為有效提高學(xué)生的閱讀熱情，教師也可開展小組比賽等，并定期將閱讀的效率量化成進(jìn)度表張貼在教室，通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。此外，教師在閱讀時(shí)要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累一些課外詞匯、諺語(yǔ)等，在擴(kuò)展單詞量的同時(shí)有效地充實(shí)寫作素材。其次，教師要結(jié)合小組合作模式與閱讀教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中滲透閱讀技巧的培育理念，深入提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲得大量的語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)寫得出、寫得好的能力目標(biāo)要求。小學(xué)生要掌握的英語(yǔ)閱讀技巧有略讀、精讀、推測(cè)閱讀等。以 《What a day！》為例，教師可組織學(xué)生猜測(cè)標(biāo)題的含義，學(xué)生可能會(huì)束手無(wú)策，這時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文結(jié)尾的Wet、hungry，大致推測(cè)出這句話表示遺憾、抱怨的含義，可理解為“多糟糕的一天”。最終通過(guò)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀理解能力與技巧的提高，以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)因此得到有效實(shí)現(xiàn)。

2.小組合作開展寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀。小組合作背景下為有效在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)思想，教師要通過(guò)小組合作模式開展寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀的教學(xué)目標(biāo)。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，即模仿性訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。教師要注意仿寫并不是全文的照搬照抄，在仿寫中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行更改，督促學(xué)生在仿寫中對(duì)主要句式進(jìn)行深入的理解與掌握，以此積累一定的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。以《What a day！》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將原文內(nèi)容進(jìn)行更改，如改為和父母去游玩來(lái)進(jìn)行仿寫。其次，學(xué)生在具備良好的寫作基礎(chǔ)之后，教師將小組合作教學(xué)方法與寫作教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組針對(duì)寫作的話題、材料等作深刻討論，充分鍛煉與鞏固學(xué)生的理解與交際能力，待學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)與思路時(shí)便可組織學(xué)生開展寫作，這時(shí)學(xué)生的作品會(huì)較原文、課文、例文等有很大程度的創(chuàng)新。同時(shí)，教師也可在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之后，組織小組對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行改寫或續(xù)寫，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。以《What a day！》為例，教師可為學(xué)生布置寫作任務(wù)《What a day！》，要求學(xué)生寫一個(gè)好的結(jié)局，通過(guò)寫作加深對(duì)這句話在不同情況下不同表達(dá)含義的理解。最終通過(guò)小組合作模式下學(xué)生寫作基本技能的有效形成以及深化發(fā)展、寫作思路的有效拓展，有效地實(shí)現(xiàn)以寫帶讀的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小組合作背景下在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略具有促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的雙重作用，教師要通過(guò)以讀促寫、以寫帶讀的策略促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提高。本文僅針對(duì)高學(xué)段加以討論，而低學(xué)段教師則更應(yīng)考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取小組游戲法等寓教于樂(lè)的措施，以期實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱流芳.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（41）：105-106.