【摘要】隨著新課改教學(xué)理念的大力推行，教師在高中英語教學(xué)中大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生通過語言實(shí)踐來，提高課堂學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)英語課堂交際化，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生英語交往能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中階段;英語學(xué)科;合作教學(xué);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】唐士輝，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第二中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)模式在20世紀(jì)80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這種通過富有創(chuàng)意的教學(xué)模式與具有時(shí)效性的策略方法，促使學(xué)生在英語課堂上能夠逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間與更自由的空間，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組，樹立責(zé)任意識(shí)

以小組為單位，促使學(xué)生通過共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)方式的重要特征，因此，教師在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分是順利開展合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小組劃分的形式多種多樣，但只有樹立屬于自身的小組文化，才能創(chuàng)建一個(gè)有秩序、有潛力及凝聚力的合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定能夠使學(xué)生樹立良好的小組合作意識(shí)，教師要求學(xué)生在發(fā)言時(shí)，加上“我們小組認(rèn)為”或者“我們小組的建議”，使學(xué)生意識(shí)到自己是小組的成員，學(xué)生的自身言行對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。例如，英語詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最為枯燥、乏味的部分，詞匯復(fù)雜且多，使難以記憶，因此，教師在教學(xué)中采用小組競(jìng)賽的方式，從而激發(fā)學(xué)生的小組意識(shí)，促使學(xué)生積極背誦詞匯。英語詞匯的學(xué)習(xí)不能依賴于死記硬背，通過有趣的學(xué)習(xí)方式能夠加深學(xué)生的印象。在競(jìng)賽中，如果一個(gè)學(xué)生未完成任務(wù)，可以獲得小組其他學(xué)生的幫忙并遞交比賽結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，看看哪組學(xué)生對(duì)詞匯掌握得更加牢固，通過鼓勵(lì)與肯定使學(xué)生在日后的英語課堂中對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有極大的興趣。教師督促小組學(xué)生之間相互聽寫，使其在小組合作學(xué)習(xí)中不僅對(duì)英語知識(shí)有所掌握，還樹立了小組責(zé)任感。

二、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一以貫之的教學(xué)方法無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意對(duì)其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不應(yīng)“老生常談”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的具體任務(wù)，并通過游戲的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生通過適度的任務(wù)設(shè)置，提高自身對(duì)知識(shí)的掌握能力。例如在語法學(xué)習(xí)中，教師首先在課堂上對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，消除學(xué)生的語言障礙，制定符合自己的語法學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)前高中班級(jí)人數(shù)較多，使得學(xué)生所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法統(tǒng)一。因此，教師要讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)主體，以熟悉語法中的專業(yè)名詞為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。通過具體任務(wù)入手，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有明確自身職責(zé)，由對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在小組合作交流時(shí)能夠積極參與，對(duì)自身的想法進(jìn)行表述，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、組織團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)效果最大化是指教師除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極進(jìn)行課堂英語實(shí)踐活動(dòng)。教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)后，小組長將任務(wù)進(jìn)行合理的分工，以確保每一位組員都有相應(yīng)的職責(zé)，小組成員對(duì)自己的角色進(jìn)行定位并承擔(dān)屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠以積極、主動(dòng)的態(tài)度完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過積極的討論與探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。教師在英語教學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生交流、討論時(shí)間的長短進(jìn)行控制，并時(shí)刻觀察學(xué)習(xí)合作小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生所提出的疑問積極解答，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法給予及時(shí)糾正，使學(xué)生能夠順利地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能以認(rèn)真積極的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以耐心的指導(dǎo)與指正，使其明確不能因?yàn)閭€(gè)人原因而影響到集體學(xué)習(xí)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的有效調(diào)控，能夠使每個(gè)小組在課堂上都有機(jī)會(huì)發(fā)表見解。確保班級(jí)學(xué)生在小組發(fā)言時(shí)能夠認(rèn)真傾聽，對(duì)其在發(fā)言的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法進(jìn)行記錄，在最后的總結(jié)階段進(jìn)行糾正。教師在合作學(xué)習(xí)中采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組成員或個(gè)人予以肯定或鼓勵(lì)，提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信，提高其課堂學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在高中英語教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐過程中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善。合作學(xué)習(xí)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過與他人的互動(dòng)交流，提高自身英語能力。合作學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并通過互動(dòng)交流，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而促進(jìn)自身英語能力的發(fā)展，提高自身英語學(xué)習(xí)水平。

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