【摘要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基本技能，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)使用有效的教學(xué)方式才能促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀技能上的提高，因此采用合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀;分層教學(xué)

【作者簡介】羅占萍，甘肅省臨夏州和政縣第一中學(xué)。

初中生的發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性的發(fā)展在英語學(xué)習(xí)過程中造成了學(xué)習(xí)效果的差異。針對學(xué)生的這種發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)是十分有必要的。在實(shí)施分層教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生具體的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。初中生在身心發(fā)展上具有不平衡性的特點(diǎn)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)效果上產(chǎn)生了差異，教師在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的策略，有利于使不同發(fā)展情況的學(xué)生得做到全面促進(jìn)。實(shí)施分層教學(xué)，利于因材施教，是每一個(gè)學(xué)生都能利用擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體發(fā)展情況實(shí)施不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難減小，學(xué)生對閱讀的困難減小，才能在整體的英語學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展具有積極意義。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過分層教學(xué)，教師在教學(xué)活動中因材施教，使一些原本在英語閱讀學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會在英語閱讀學(xué)習(xí)上產(chǎn)生主動性，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生英語閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，并且逐步提高學(xué)習(xí)成績，最終有利于學(xué)生在英語學(xué)科上的整體發(fā)展。

3.滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分層教學(xué)能夠促使一些學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使得英語閱讀的學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)使得在英語閱讀過程中還需要提高的學(xué)生能夠有更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，一些學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中因詞匯量積累不足導(dǎo)致不能理解文意。教師在分層教學(xué)的過程中，根據(jù)這類學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高他們的詞匯量，在英語閱讀的學(xué)習(xí)中通過詞匯量的積累來理解文意。還有一些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在無法連貫理解上下文的缺點(diǎn)，教師在分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使用具體的教學(xué)方法在閱讀理解方面加強(qiáng)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的理解能力，從而在英語學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對文章的理解能力。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)中存在的問題

分層教學(xué)能夠解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”的問題，也能解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的問題，但是在具體的實(shí)施中，經(jīng)常會存在一些問題。

例如，教師對于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的具體問題沒有整體的掌握，課前沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，造成上課依舊是“一刀切”的局面，每個(gè)學(xué)生的需要都沒有得到滿足，導(dǎo)致閱讀分層教學(xué)沒有產(chǎn)生效果。還有一些教師沒有根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上發(fā)展層次的不同進(jìn)行科學(xué)分組，在教學(xué)過程中沒有把握好培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，也導(dǎo)致分層教學(xué)沒有效果。

分層教學(xué)對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師在課前應(yīng)該針對每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不同，注意教學(xué)過程的培養(yǎng)重點(diǎn)，不合理的分層教學(xué)方法可能造成分層學(xué)習(xí)的極端化，基礎(chǔ)好的學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)方式的掌握更好，促使了他們學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，反之，一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的降低，對于英語閱讀的興趣降低，英語閱讀學(xué)習(xí)也成了應(yīng)付差事，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生任何幫助。

三、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組?？茖W(xué)合理的分組有利于教師掌握各個(gè)層次的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)上的具體情況，從而實(shí)施具體的教學(xué)方法。一般來說，教師學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r將學(xué)生分為三個(gè)層次：高水平區(qū)、中等區(qū)、基礎(chǔ)區(qū)。作為分層教學(xué)的前提，在對學(xué)生做出科學(xué)合理的分組之后，教師才能在接下來的教學(xué)活動中因材施教，在此過程中，教師應(yīng)該做到三者兼顧，避免因?yàn)閭湔n難度加大，而只準(zhǔn)備了中等難度的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)活動中也只注重中等區(qū)學(xué)生教學(xué)的情況出現(xiàn)。

2.分層備課。在做好了科學(xué)分組之后，教師在課前備課階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)當(dāng)三者兼顧，針對高水平區(qū)的學(xué)生應(yīng)該制定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對中等區(qū)的學(xué)生制定何種目標(biāo)以及針對基礎(chǔ)區(qū)的學(xué)生制定何種目標(biāo)，教師在備課中都要有所體現(xiàn)，這樣在教學(xué)活動中才能有的放矢。

3.有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。分層教學(xué)增加了教學(xué)難度，在英語閱讀教學(xué)中，教師要做到三者兼顧，對教師的教學(xué)工作來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在閱讀理解的教學(xué)中，教師要讓基礎(chǔ)區(qū)學(xué)生掌握“clean up”的意思，中等區(qū)學(xué)生掌握“clean up”在文中的具體用法，還要讓高水平區(qū)的學(xué)生掌握“clean up”在“聽說讀寫”中的運(yùn)用，教師只有有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度才能使各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。

四、結(jié)語

在初中英語分層教學(xué)過程中，教師會遇到諸多難題，教師只有具備科學(xué)的方法、充足的準(zhǔn)備，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，才能使各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展，才能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，才能有更好的教學(xué)效果，通過英語閱讀分層教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]許倩.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2017 （11）.