賈勝娟

摘 要：語文閱讀教學(xué)需要增強學(xué)生文本認(rèn)知能力，在特定語境與文字表述之中，領(lǐng)悟作者的所要傳遞情感，其包含在語文素養(yǎng)之中，而且對于提高閱讀能力非常關(guān)鍵。本文從小學(xué)語文課程中閱讀教學(xué)視角出發(fā)，論述和探討了在閱讀實踐中培養(yǎng)感悟能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文學(xué)科;閱讀課堂;感悟能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)語文課堂教學(xué)圍繞著閱讀進(jìn)行，語言知識融入到具體篇章之中，學(xué)生需要在閱讀中了解語言文字用法，不斷積累，并且促進(jìn)閱讀能力發(fā)展?？墒?，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)側(cè)重于語言認(rèn)知以及相關(guān)內(nèi)容分析，缺乏提升學(xué)生感悟力意識，學(xué)生無法在這個過程中獲取啟迪，思想與價值引領(lǐng)的作用難以發(fā)揮，對理解文本產(chǎn)生十分不利影響。扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)這個問題極為重要，教師應(yīng)當(dāng)分析限制學(xué)生感悟能力發(fā)展原因，實踐中有意識改進(jìn)，具有提升感悟力的自覺性，加強這方面引導(dǎo)，使其更好感悟文本，情感共鳴基礎(chǔ)上，達(dá)到精神品質(zhì)與價值引領(lǐng)的效果，并且獲取豐富的語言，協(xié)助語文教學(xué)完成學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

一、以情感為依托引導(dǎo)其感悟

小學(xué)語文教材中課文，每篇都蘊含豐富情感，閱讀中應(yīng)該喚醒情感，將個人情感與課文情感進(jìn)行交流，形成共鳴，這樣就能產(chǎn)生感悟，全方位理解課文，語言知識學(xué)習(xí)與積累狀況更好。這就涉及一個關(guān)鍵性問題，怎樣在閱讀中激發(fā)情感，教師示范閱讀，聲情并茂，將學(xué)生引入到課文所滲透情感之中，形成感染力，學(xué)生在閱讀中也會自覺融入情感。此外，教師也可利用一些輔助性材料，比如圖片、背景資料等，或者設(shè)置生活情境，這些都能調(diào)動經(jīng)驗，結(jié)合這些閱讀課文，就能對課文有深刻認(rèn)知，感知和帶動情感，獲取感悟。以《筍芽兒》這課為例，教師要引發(fā)學(xué)生情感，就可展示春天筍芽兒成長的圖片，以及生機勃勃景象，在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，提問：同學(xué)們喜歡春天嗎？你們看待春天筍芽兒的變化？學(xué)生會說出自己想法，表達(dá)出對春天熱愛之情，對于筍芽兒的成長 表現(xiàn)出欣喜，情感到位，而且要求帶感情朗讀課文，從字里行間體會筍芽兒對春天的向往之情，以及其奮發(fā)向上的精神，感受春天萬物的生命力。采取這種閱讀方式，情感被最大化激發(fā)與調(diào)動，在這種氛圍的烘托下，情感更濃，從而與作者實現(xiàn)直接交流，對文章感悟更深，也就能理解課文中的詞語與句子，實際運用能力提高。

二、閱讀與感悟相結(jié)合

語文閱讀中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者作用，對于小學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使其明確閱讀并非機械的讀文章，而是要在讀中感悟，獲取一定的啟發(fā)，過程中受到感染，達(dá)到陶冶性情的效果。讀是最為基本的，也是語文學(xué)習(xí)不可缺少的，屬于語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，悟是進(jìn)一步的延伸，建立在讀的前提下，讀與悟的有效結(jié)合，對于提高閱讀能力具有促進(jìn)作用。閱讀中形成認(rèn)知，并且能夠深刻的認(rèn)識和理解課文，情感不斷匯聚，身心進(jìn)入到課文情境中，自然而然形成感悟，這種能力是自發(fā)的。以《丑小鴨》為例，學(xué)生在剛開始閱讀時，可能對丑小鴨的遭遇不能感同身受，教師就要讓其多讀幾遍文章，腦中想象丑小鴨的境遇，將自己想象成丑小鴨，通過這種方式讓學(xué)生去感悟。讀中感悟，感受丑小鴨生活的艱難，體會到自己生活幸福，對生活有所啟示，珍惜美好生活，并且懂得尊重他人的重要性，對待他人更加友善。此外，閱讀課文過程中，教師不斷啟發(fā)，讓學(xué)生去想象，為獲取感悟創(chuàng)造條件。閱讀中部分學(xué)生難以感受丑小鴨不幸，這時先讓其自主閱讀，然后進(jìn)行提問，比如在閱讀中你有什么感想？有些說丑小鴨一直遭受欺負(fù)和譏笑，那么你認(rèn)為丑小鴨當(dāng)時是什么心情？一些學(xué)生會說傷心難過，還有一些會說孤獨且可憐，一步一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，逐漸提高感悟能力。

三、調(diào)動知識經(jīng)驗

語文閱讀中感悟能力發(fā)展需要知識經(jīng)驗的支撐，離開了語言積累與已有經(jīng)驗，學(xué)生無法在閱讀中獲取感悟，從而給閱讀活動帶來不利影響。學(xué)生積累語言多，而且具有一定的文化積淀，生活經(jīng)驗足夠豐富，閱讀中感悟能力就會比較強，反之亦然。因此，語文閱讀培養(yǎng)感悟能力，必須從這些基本的內(nèi)容出發(fā)，抓好決定感悟能力的關(guān)鍵因素，這是提高此種能力的主要途徑。學(xué)生構(gòu)建語言網(wǎng)絡(luò)體系，以及已有經(jīng)驗框架內(nèi)，能夠搜集到信息多，在閱讀中就能搜尋到可匹配的內(nèi)容，在知識經(jīng)驗的作用下產(chǎn)生感悟，并且確保感悟的深刻性。小學(xué)生閱讀感悟能力培養(yǎng)需要時間，在平時組織閱讀活動應(yīng)意識指引，使其感悟，經(jīng)過一段時間感悟能力必定提升。以《小鹿的玫瑰花》為例，在學(xué)生自由朗讀之后，教師問學(xué)生：課文中提到花沒白栽，為什么這樣說？部分學(xué)生由于缺乏感悟，不能搞清楚這個問題。教師啟發(fā)學(xué)生思考：黃鶯會對小鹿說什么？花香飄到森林里，小動物們說了什么？進(jìn)一步拓展，想一想小蜜蜂、蝴蝶、小朋友等會會玫瑰花說什么？分享心中想法，最后說一說小鹿聽到這些話以后，心情怎樣，為什么？這個過程中，學(xué)生借助于語言經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，明確了玫瑰花讓大家變得愉悅，雖然玫瑰花是自己栽種的，沒有親眼看到，但是一點也不遺憾，因為只要讓別人快樂，自己也會收獲到這份快樂，所以說沒有白栽。

四、結(jié)束語

綜上而言，小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)感悟能力極其重要，利用情感烘托、讀與悟結(jié)合、調(diào)動知識經(jīng)驗等方法，有助于感悟能力提升，體會文章包含的高尚品質(zhì)以及道理。

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