樊亞榮

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，計算機技術(shù)在社會上的運用也越來越廣泛，各中小學逐漸開始對計算機技術(shù)進行教育教學。其中，初中信息技術(shù)教育教學所面臨的壓力最為緊迫，如何才可以減輕初中信息技術(shù)教育教學的壓力，轉(zhuǎn)變當下的教學模式，讓學生更好地參與到課堂教學中來。筆者將結(jié)合自己在初中信息技術(shù)教育教學中的實際經(jīng)驗，深入探討初中信息技術(shù)課堂教學中的小組合作學習模式，并就“有效合作”展開分析探究。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學;有效合作

引言：

新課程改革要求教師賦予學生主體地位，在進行課堂教學時尊重學生的意見與思想，讓學生成為課堂的主人。如此，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)滿足不了新課改的標準要求，教師要嘗試著轉(zhuǎn)變教學思路與教學模式。鑒于信息技術(shù)所特有的實踐性特點，筆者認為小組合作學習是最為有效的教學模式。在進行初中信息技術(shù)課堂教學時，教師可將個性差異的學生分別組成小組來共同完成學習活動，不僅能夠方便學生進行實踐操作，使其更好地掌握信息技術(shù)知識，還可以培養(yǎng)學生之間的交流合作能力。

一、小組合作學習的概念

所謂小組合作學習，是指在課堂教學過程中，教師將學生劃分為不同的小組，小組成員之間就課堂問題進行合作交流從而獲取知識的一種基本學習形式。在開展小組合作學習的過程中，教師可率先將教學內(nèi)容整理為知識點并修改為課堂任務下發(fā)予學生，再指導學生通過小組交流合作來找尋正確答案，進而理解課本知識。

二、小組合作學習的意義

小組合作學習的教學模式有利于學生更好地掌握信息技術(shù)知識，進行提高學生的信息技術(shù)能力。在小組合作學習中，學生必然要去嘗試融入小組交流中，與組員相互配合、相互合作，如此不僅可以培養(yǎng)學生的團隊意識，還可以提高學生的社會適應能力。此外，小組合作學習還可以幫助活躍課堂氛圍，讓教師與學生在輕松愉悅的氛圍中進行教學與學習，極大地提高了課堂教學效率。

三、如何組織實施“有效合作”

（一）差異分組，組合多元

大部分教師在開展小組合作交流學習時，會更為注重優(yōu)等生與差等生的差異。往常的小組模式多為優(yōu)等生與差等生的配對。其中，教師會賦予學習優(yōu)秀的同學多種責任與職務，使其在小組中發(fā)揮著領(lǐng)導、組織的重要作用。然而，學習小組的建立不僅要顧及組員的學習成績，還要兼顧組員的性格、興趣以及能力等多方面的因素。例如，在某次信息技術(shù)的公開課上，教師簡單的依據(jù)學習成績將班級成員劃分小組。當進行到小組討論環(huán)節(jié)時，明顯可見其中兩組的討論氛圍不如其他小組活躍熱切。而這兩組的成員性格都較為內(nèi)向，在看到眾多聽課教師出現(xiàn)時難免驚慌失措，故而產(chǎn)生了一種怯場心理?？梢姡〗M成員的劃分不僅要依據(jù)成員性格進行，還要根據(jù)學習活動的具體形式進行改變[1]。

（二）精選內(nèi)容，明確目標

在初中信息技術(shù)教學過程中，并非所有教學內(nèi)容都很適合小組合作交流學習，教師在使用該教學模式時要對課本教學內(nèi)容有所取舍，并依據(jù)信息技術(shù)中實踐操作性強等學科特點來進行靈活安排。例如，探討信息技術(shù)問題解決的過程、賞析評價電子作品等交流類型的教學內(nèi)容都可以適用于小組合作學習模式。而對于編寫翻譯代碼程序、動手制作電子作品等的實踐性教學內(nèi)容并不推薦使用小組合作學習模式[2]。若盲目運用該教學模式極有可能導致學生在分工上有所失衡，不僅不能很好地配合信息技術(shù)實踐性強的學科特點，在培養(yǎng)學生信息實踐能力方面也會有所疏忽。在初中信息技術(shù)的教學實踐中，對于七年紀上冊第三章第一課時《計算機的硬件組成》可以適用小組合作學習模式，讓各個學習小組去分別了解計算機的發(fā)展歷史、計算機的硬件系統(tǒng)及其功能、計算機的信息處理功能等知識。再由各個小組代表上臺為大家作講解演示，最后統(tǒng)一由教師進行補充評價。

（三）合理分工，促進合作

對于適用于小組合作學習模式的教學內(nèi)容千萬不能馬虎對待。在進行小組合作學習時，組內(nèi)成員都要有具體的分工安排，其不僅可以提高小組的學習效率，還可以培養(yǎng)成員的團隊意識，提高他們的溝通交流能力與社會適應能力。當然，學習任務的分配并不是一塵不變的，小組內(nèi)部要依據(jù)所接收到的不同學習任務來調(diào)整轉(zhuǎn)變成員之間的分工，使每個成員都可以從不同的任務分工中得到鍛煉與提高。如此，不僅可以幫助學生更好地發(fā)揮自身的個性與特點，還可以讓學生在流動的學習工作中發(fā)揮出自己的創(chuàng)意與水平[3]。例如，在進行七年級下冊第一章第一課時《認識因特網(wǎng)》內(nèi)容的教學時，小組內(nèi)部可以進行如下分工，個別同學去了解因特網(wǎng)的詳細內(nèi)容，并繪制因特網(wǎng)的過去、現(xiàn)狀與未來發(fā)展表格;個別同學了解因特網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的運用，并找出常見的個人信息終端為大家展示;個別同學要詳細了解因特網(wǎng)的核心技術(shù)，并在自己的能力范圍內(nèi)為大家作解說;最后還需要一位同學擔當記錄工作。

（四）師生交融，評判公平

信息技術(shù)教師在進行小組合作教學時也要充分發(fā)揮教師職能，設(shè)立科學合理的教學目標與教學任務、關(guān)心小組學習動態(tài)、并指導小組合作的有效進行。為準確掌握學生的學習狀況，教師要與小組組長進行良好溝通，并幫助學生設(shè)立成長記錄卡片，通過學生在記錄卡片上記載的學習體驗、作品評價等感受內(nèi)容來對學生進行客觀評價。此外，為保證評價的公平性，在進行階段評價時還可以開創(chuàng)學生自評、組員互評等環(huán)節(jié)，以此來保證評價的客觀公正性。

結(jié)語

信息技術(shù)學科有著自己的獨有特點，其區(qū)別于普通學科的授課環(huán)境、特殊的授課內(nèi)容、較強的實踐性與開放性，這都不斷地催促著教師要轉(zhuǎn)變固有的教學模式，培養(yǎng)學生的課堂主體意識，使之能更好地掌握信息技術(shù)知識，具備優(yōu)秀的信息技術(shù)實踐操作能力。小組合作學習模式確實是有效提高實踐操作能力的最佳途徑，教師要進行差異分組、精選授課內(nèi)容、幫助學生合理分工、并施行有效的客觀評價，以此來推行“有效”合作。

參考文獻

[1]葉樹光.淺析小組合作學習在初中信息技術(shù)課堂教學中的有效開展[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（05）：114-115.

[2]王雪. 初中信息技術(shù)教師課堂教學行為有效性研究[D].延邊大學，2016.

[3]蘭海源. 合作學習在初中信息技術(shù)教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.