張真福

【摘 要】探究能力對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有重要意義，教師在實(shí)際教學(xué)中通過探究式教學(xué)方式的運(yùn)用，能助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用探究式教學(xué)模式，有利于滿足新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文針對巧用探究式教學(xué)模式優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

一、通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動探究興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，因此教師在實(shí)際教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式時，需要思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一問題。具體而言，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該立足于教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有效創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，使教學(xué)過程更加生動、有趣、形象、直觀，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，確保教學(xué)活動的有序?qū)嵤1]。值得注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)要以不同層次學(xué)生為依據(jù)進(jìn)行合理設(shè)置，提出具有跨度和挑戰(zhàn)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“相似三角形的性質(zhì)”為例，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在每周一次升旗的時候，極少有學(xué)生能在國歌結(jié)束的同時將紅旗準(zhǔn)確升至桿頂，請問要想使國歌和升旗過程保持同步，需要考慮哪些因素？有些學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識會回答：需要掌握旗桿的高度，并結(jié)合國歌的時間來計(jì)算升旗的平均速度;然后教師可根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提問：怎樣測量旗桿的高度？有哪些準(zhǔn)確的測量方法來計(jì)算旗桿高度？學(xué)生受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無法回答問題，這時教師可以導(dǎo)入本課所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課知識來解答這一問題。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能有機(jī)結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、通過自主學(xué)習(xí)感知探究過程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式時，教師需要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主探究活動;或者是為學(xué)生布置一些思考問題，使學(xué)生對自主探究的方向加以明確，確保自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量[2]。如講解“三視圖”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以從學(xué)生的性格特點(diǎn)、合作意識、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，將學(xué)生分為多個小組，在此基礎(chǔ)上展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，且提出如下問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究：你能說出這些圖片是從物體的哪個角度進(jìn)行拍攝的嗎？視圖的概念是什么？三視圖指的是哪些角度的視圖？物體和單一視圖的對應(yīng)關(guān)系是什么？“寬相等、高平齊、長對正”主要指什么？讓各組成員結(jié)合這些問題進(jìn)行思考與探究，以此全面理解教學(xué)內(nèi)容。又如：要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解幾何空間的知識，教師可以通過教學(xué)工具的運(yùn)用來選擇學(xué)生感興趣的事物，指導(dǎo)學(xué)生在觀察與操作的基礎(chǔ)上理解所學(xué)知識。如要求學(xué)生制作盡可能大的無蓋長方體盒子時，可以提出以下探究性問題：怎樣利用一張正方形的紙片來制作無蓋長方體？你能繪制出無蓋長方體展開后的形狀嗎？你能否將正方形紙片剪成這種形狀？鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象來解答問題，然后動手手折一折、剪一剪，從活動中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)為豐富的表象，以此提高自主探究能力，獲得思維的綜合發(fā)展。

三、通過交流合作完善探究效果

通常探究式教學(xué)屬于相對完整的課堂教學(xué)過程，完成探究任務(wù)后需要做好歸納總結(jié)工作，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)通過交流合作的方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以此取代單一且固有的總結(jié)方式，進(jìn)一步完善探究效果[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到難度較大的探究題，如：縱向?qū)φ垡粋€矩形紙片，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向?qū)φ郏貦M向折疊處剪出一個三角形，若完全打開紙片，呈現(xiàn)的形態(tài)是下圖中的哪一個？雖然很多同學(xué)都能根據(jù)已知條件來得出正確答案，但在解題過程中往往會花費(fèi)較多的時間。鑒于此，教師在教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)可鼓勵學(xué)生通以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流或總結(jié)自己的解題過程，分享解題經(jīng)驗(yàn)，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，通過動手操作能又快又好地得出正確結(jié)論?？梢哉f，在交流合作過程中，學(xué)生不僅能從其他同學(xué)的表述中豐富知識面、拓展思考方式，還能通過自主探究來解答問題，達(dá)到提高教學(xué)效率和探究效果的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，強(qiáng)化學(xué)生自主探索能力，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)知識。當(dāng)然教師在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)要注重學(xué)生能力的發(fā)展和知識的獲取，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和生活實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生主動探索，從而讓學(xué)生增長知識與能力，具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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