陳文強

摘 要：中華文化源遠流長博大精深，而文言文更是我國古代文化寶庫當中一簇璀璨的星辰，其凝集了上下千年的厚重文化，既具有深遠的意義，同時也全方位的還原了古時期的風尚樣貌。但是大多數(shù)人對于文言文的解讀總是會感到枯燥乏味，尤其是小學階段的孩子時常會對文言文當中所表述的內(nèi)容感到不理解，本文將針對如何對小學高段小古文進行玩讀探索進行具體分析。

關鍵詞：高年級;“玩讀”;小古文;探索學習

1 引言

讓孩子們在玩中學習，同時又在學習中玩，說起來簡單，實際做起來卻又未必有那么簡單。作為教師需要用歷史的眼光來看待現(xiàn)在，為學生疏通前方的道路，幫學生尋找到探索小古文的康莊大道，在先哲先賢美好品德的浸潤下成長，不斷地積累自身的文化素養(yǎng)。

2 古文內(nèi)容選配

小古文的選配上，一定要選擇無論從內(nèi)容還是形式上都能夠吸引孩子的類型，古文當中應當有豐富的故事情節(jié)，整體押韻得體，孩子在反復閱讀的過程中能夠體會到閱讀的樂趣[1]。作為教師要做到一件事，在積極的課堂氛圍下，喚起學生內(nèi)心深處的學習欲[2]。

例如，結合教材當中的課文內(nèi)容進行小古文選配，例如《答謝中書書》之選文《山川之美》可以和大名鼎鼎的《陋室銘》進行選配對比閱讀，跟學生探究山川之美體現(xiàn)在何處，學生究竟能否理解到這兩篇小古文的內(nèi)核，對作者所想表達的思想感情能否有所體會?！吧酱ㄖ?，古來共談”與“山不在高，有仙則名”二者分別閱讀出來的感受又是怎樣的，孩童的世界總是比成年人所想的要更加豐富，也許也能從其中探究出更加新穎的內(nèi)容，為課堂帶來更多樂趣與收獲也未可知。同樣是描寫夕陽景色，“夕日欲頹，沉鱗競躍”與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”二者所描繪出的景色之間有什么差別，同是美景，卻能用不同的字句來進行表達，古人的思想里是不是有無法觸及的美景時光，為什么現(xiàn)代人就再難寫出這樣渾然一體的詩句，等等這些問題都是可以在課堂上進行拓展討論的，作為語文老師，最不應該形成的認知就是無法跳脫出課堂之外來帶給學生新的視角，永遠要帶給學生比他們想象中更多的東西。

3 玩讀策略

3.1 多元鏈接

教師需要意識到在教材中本身就有很多課文是帶有文言背景的，言語與表達當中也有很多歷史上留下的俗語、寓言故事以及文章名句等等，可以在課堂上直接進行文白對照，讓學生們可以將文言文聯(lián)系到自己的生活當中去。

此外，主題鏈接也是一個非常好的方式，因為本身在教材中所學的每一個單元都有自己對應的專題，教學過程中可以直接從專題出發(fā)來進行拓展小古文，如果談到家國情懷就可以引用李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”和周總理的“為中華之崛起而讀書”這兩句名言來進行對比閱讀，喚起學生們內(nèi)心的愛國情緒，更加投入地學習，心憂天下方能有所思慮。

3.2 結合成語拓展

成語是文言文的另一種延伸形式，成語的運用讓現(xiàn)代文增添了更多韻律，同時幾乎所有的成語都有他們的文言文出處，如果能夠在課堂教學過程中多多提及，也一定能夠引發(fā)學生對于小古文的興趣。例如，“眾志成城”這句成語就最早就出自《國語》當中的《周語》篇章：“眾志成城，眾口鑠金”這一句，上千年前的言語習慣被沿用至今，卻始終未必能夠知曉其中的淵源，久而久之就會讓學生形成疏于學習惰于求知的習慣，無法真正地做到提升自我。所以結合成語拓展，不僅能夠提升學生對于小古文的興趣，還能夠進一步的讓他們認真地使用和對待成語。

3.3 猜故事情節(jié)

為了能夠實現(xiàn)文白對照，也可以采取先給出文言文上段的部分，然后讓學生猜下段，讓學生也能體會到古人的生活情趣，而不是僅僅認為古人都只會死板的教授一些倫常綱理。在解釋句子和詞匯的過程中，讓學生更懂得文言文當中豐富多彩的世界，從而能夠自如的開始運用多種思維來理解文言文。著眼于整體之后，再落實到局部，讓每個人都能夠充分體會到文言文的魅力所在，而不是被一兩個字詞給弄得焦頭爛額，陶淵明說讀書要講求不求甚解，說的就是這個道理，讀書要讀精髓，要從一而知三，而不是看見一只能說一，加上自己的思考，才能使學習過程更為有趣，也能促進學習中知識的汲取量。

3.4 古今對接

古今結合過程中才能夠體會到歷史的積淀，文言文擲地有聲的力量已經(jīng)深入了中華民族的骨髓，作為語文老師，學生的重要啟蒙者，就更應該讓學生感受到文言文當中質樸而又充滿力量的內(nèi)容，在簡潔而又不失溫文爾雅的字句中徜徉，當文言文被翻譯成白話文，或許就再難看到其中的風采，所以可以在學生面前對其進行古今對比，用時尚而鮮活的方式來喚醒學生心中的萬般思緒。在教學過程中，可以利用表演，講笑話等形式來將小古文與現(xiàn)代文進行連接，從而讓學生感受到古文之于現(xiàn)代的用處，讓學生能夠在生活當中嘗試性的使用古文，理解古文的出處，理解現(xiàn)代文與古文之間相似點與不同點。正所謂“書讀百遍，其義自見”，不論是何種方式，只要學生多加練習，就一定能夠獲得更多的理解。

4 結束語

在小古文教學當中，教師不能以文言文的代言人自居，還是那句話，不要剝奪學生的思考權利，古人的眼光是現(xiàn)代人無法還原的，就算盡自己最大的努力去研究古文，一樣還是會與古時候的人的思維方式有所差距，所以只能當學生的領路人，讓他們自己去探索，讓他們學會和古人做朋友。

參考文獻：

[1] 趙曉瑋.站在兒童視角，讓學生愛上小古文——以統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》的教學為例[J].小學教學參考，2019（25）：69-70.

[2] 裴曉婭.小學高段“玩讀”小古文探索[J]. 小學教學參考，2014（31）：66-67.