陳雙喜

摘 要：現(xiàn)如今隨著現(xiàn)代化社會的日益飛速發(fā)展，隨著網(wǎng)絡信息科技化形式日趨完善，網(wǎng)絡環(huán)境已經成為學生在學習過程中不可或缺的一部分，不僅為學生學習帶來了諸多便利，同時也為學校、教師整體的教育教學工作起到極大的推動作用。在信息科技化的時代背景下，小學語文互動教學應該怎樣置身于網(wǎng)絡環(huán)境中不斷完善發(fā)展也是現(xiàn)階段學校與語文教師首先面對的問題。本文通過闡述怎樣將網(wǎng)絡環(huán)境的便利性實際的融入小學語文互動教學中，進一步推動小學語文教育教學工作的新發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學語文;互動教學;研究探討

引言：

近些年隨著新課程改革和素質教育的貫徹實施，小學階段教育教學工作的開展不再固守傳統(tǒng)老舊的對學生進行“滿堂灌”的形式，而是將教學的重點放在如何更好的令學生具備最基本的學習能力，盡可能延伸小學生接受知識的儲存系統(tǒng)。所以，在新式的教學工作下互動教學的進一步融合更是為小學語文教學工作帶來極大的積極作用?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡信息技術不斷完善普及，教育事業(yè)中對網(wǎng)絡資源的利用也越來越普遍。小學語文教師在進行課堂語文教學的同時要能主動利用一些相關的網(wǎng)絡資源，在工作中探索、思考，不斷完善語文教學工作，更好的提升教學效果、保障教學質量，推動小學語文教育教學工作的進一步發(fā)展。

一、網(wǎng)絡環(huán)境對語文互動教學的有利影響

（一）提供了有利的平臺

小學階段的語文教學在新課程改革的響應下，其教學內容及形式也越來越多元化，互動教學基于語文課堂的展開更是多元化的推線，網(wǎng)絡環(huán)境使語文互動教學的內容、形式更加豐富多彩。教師在開展互動教學的過程中可以依靠網(wǎng)絡資源尋找一些相應的教學案例與具體的知識內容，為學生創(chuàng)設一個積極有趣的互動教學的課堂環(huán)境。

（二）增強師生間的交流

互動教學中最核心、最關鍵的便是教師在展開教學內容中與學生的良好交流溝通，最大程度通過師生之間的有效交流延伸教學內容，拓展學生接受知識的廣度。教師在互動教學中依靠網(wǎng)絡環(huán)境可以將與教學內容相關的圖片、視頻呈現(xiàn)給學生，不僅只依靠課堂中的交流，更應該將課后的空余時間利用起來，這樣才能使師生之間的交流更加有效、親切，對教學中產生的問題也可以交流探討，找出好的解決方式，幫助、引導學生更好的掌握課本知識。通過師生之間的有效溝通、交流改變以往傳統(tǒng)的課堂狀況，讓教師、學生都能積極主動參與到互動教學中，提高小學語文教育教學工作的整體效果。

（三）及時反饋教學成效

傳統(tǒng)老舊的教學模式中，語文教師只能通過默寫古詩詞等形式測驗學生是否掌握本節(jié)課的內容，這種形式下課堂教學的成效并不能馬上得到反饋，但是通過網(wǎng)絡環(huán)境便可以及時結合課堂的教學情況提問學生相應的問題，借助網(wǎng)絡平臺隨時掌握學生的動態(tài)。在下一節(jié)課上根據(jù)掌握的情況有針對性的繼續(xù)教學工作，這樣不僅能及時反饋上節(jié)課的教學成效，還能最大程度改變傳統(tǒng)的教學方式，為小學語文互動教學的順利實施打下堅實的基礎。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下語文互動教學的具體措施

（一）建立家校間聯(lián)系的網(wǎng)絡平臺

在網(wǎng)絡信息化時代微信、QQ等社交平臺已經成為人們生活中密不可分的重要部分，這些社交軟件不僅可以聊天，還可以上傳資料等。為了方便學校、教師、家長之間的聯(lián)系，教師可以班級為群體建立相應的微信群、QQ群，通過這些平臺在課后或空余時間與家長保持溝通，家長收到教師傳遞的信息時也能及時和學生溝通，這樣一來就節(jié)省了很多時間。例如，教師在講授新統(tǒng)編版二年級上冊《雪孩子》這篇課文時可以提前通過網(wǎng)絡社交平臺將有關《雪孩子》所有電子版的課件發(fā)送在班級群里，讓家長帶領學生提前預習這篇文章。教師還可以出考題隨機發(fā)在群里，供家長和學生搶答。在班級群內的表現(xiàn)與課堂中的表現(xiàn)是可以掛鉤的，教師可以針對學生的具體表現(xiàn)制定一些獎勵的措施，激勵學生主動參與到互動教學中。再例如，在新統(tǒng)編版二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇文章中，學生在課堂課程結束后肯定會接收到教師布置的家庭作業(yè)。教師想要了解學生在回家后做課后作業(yè)出現(xiàn)問題就可以借助網(wǎng)絡平臺，讓家長將學生出現(xiàn)的問題發(fā)在群里，教師整理問題，一并提出解決方式供學生學習[1]。

（二）建立第一課堂外的第二課堂

隨著語文互動教學形式不斷創(chuàng)新完善，教師需要及時結合學生學習的具體情況得到具體的反饋，為更好的改進教學方式提供前提保障。這時第二課堂就顯得極其重要。例如，教師在進行新統(tǒng)編版二年級上冊《大禹治水》這篇文章的教學時可以在課堂教學結束后借助網(wǎng)絡平臺分享與本文章相關的作業(yè)，諸如生字詞的復習鞏固。將文章中具體的生字詞在網(wǎng)絡平臺上呈現(xiàn)出來，還可以將優(yōu)美的語句也一并呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡環(huán)境的分享加深學生對課文內容的了解，以及對詞語、句子的掌握，借助網(wǎng)絡平臺建立第二課堂[2]。

三、結束語

網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文互動教學不僅能豐富語文互動教學的形式與內容，還能為師生之間的有效交流溝通提供最大程度的平臺，促進師生之間的交流溝通。為小學語文互動教學的順利展開打下堅實的基礎，提高互動教學的質量，推動小學語文互動教學不斷深入的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉瀾.全球化、信息化背景下的中國基礎教育改革研究報告集[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]許冰.在課堂上互動交往[J].小學語文教學，2013，（12）：61-62.