譚冠團(tuán)

摘 要：“對(duì)話式教學(xué)”最為主要的內(nèi)容就是在師生之間良好關(guān)系建設(shè)和相互信任的基礎(chǔ)上開展的一種教育教學(xué)模式，這是小學(xué)階段教育教學(xué)的基礎(chǔ)。從教育本質(zhì)和實(shí)際價(jià)值的角度進(jìn)行分析來(lái)看，“對(duì)話式教學(xué)”更加關(guān)注課堂教學(xué)中良好交流與溝通形式的確立，并在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的思維碰撞，從而能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力等都起到一定的促進(jìn)效果。本文主要從當(dāng)前生態(tài)課堂中“對(duì)話式教學(xué)”內(nèi)容開展的主要內(nèi)涵進(jìn)行分析，并針對(duì)性的采取相應(yīng)解決措施，以期望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué);實(shí)踐思考

1 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中生態(tài)課堂模式的主要內(nèi)容就是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)確定學(xué)生的課堂教育主體地位，并在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握程度和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上開展的有效性教學(xué)模式。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在課堂教育主體地位確定的基礎(chǔ)上提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并在促進(jìn)其對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。為此，“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用就是在生態(tài)課堂教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式創(chuàng)新。

2 “對(duì)話式教學(xué)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂改變了課堂活動(dòng)的樣態(tài)，“對(duì)話式教學(xué)”變教師單向的信息輸出為師生間真誠(chéng)的交流互動(dòng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題情境將舊知與新知有效對(duì)接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然聯(lián)結(jié)。倡導(dǎo)師生在平等對(duì)話中，各自敞開心扉、發(fā)表觀點(diǎn)，共同汲取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享?？梢?jiàn)，“對(duì)話式教學(xué)”使學(xué)生角色與教師角色的本位得以回歸，使課堂呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)、學(xué)生的思維隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而不時(shí)處于“平衡——不平衡——平衡”的動(dòng)態(tài)變化之中，師生在對(duì)話中真正實(shí)現(xiàn)和諧共長(zhǎng)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)“對(duì)話式教學(xué)”的主要措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)生的拓展性思維能力的實(shí)現(xiàn)

生態(tài)課堂模式在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中的合理引入，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并在加強(qiáng)其知識(shí)理解和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容探索，從而能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的設(shè)計(jì)與綜合性完善。教師在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生了解到更多的教育教學(xué)知識(shí)，從而能夠達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”一課教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先集合教材知識(shí)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答：“圓的周長(zhǎng)和圓的直徑、半徑之間存在什么樣的關(guān)系？”教師在此種教學(xué)問(wèn)題的提出之后，要求學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論和分析往往能夠?qū)唧w的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行明確的理解，在學(xué)生都能夠?qū)A相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師緊接著提出就現(xiàn)有公式和知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行圓相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題解答。這種教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在發(fā)揮自身主觀性基礎(chǔ)上更好的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

3.2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性效果體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)來(lái)開展針對(duì)性的教學(xué)。由于不同學(xué)生之間在不同方面都體現(xiàn)出一定的差異性，為此，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)劃以及具體的問(wèn)題設(shè)置中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到積極促進(jìn)效果。首先來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身自學(xué)能力的過(guò)程中要結(jié)合教材課本知識(shí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容具有一個(gè)較為全面的認(rèn)知和理解，并在數(shù)學(xué)世界中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的高效性體現(xiàn)，也是提升學(xué)生自學(xué)能力的主要方式之一。教師在課程開始之前要求學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并針對(duì)課程的重難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)布置。學(xué)生在完成相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果具有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，從而能夠在課堂上具有針對(duì)性的進(jìn)行課程內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。在課程開始之前，教師需要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的交流和溝通，從而能夠在明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和理解能力體現(xiàn)的角度上調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新

在當(dāng)前新課改的教育教學(xué)發(fā)背景下，“對(duì)話式教學(xué)”方式已經(jīng)成為課程改革的有效措施之一，并能夠在協(xié)調(diào)學(xué)生各方面發(fā)展的過(guò)程中起到良好的促進(jìn)效果。從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行分析，“對(duì)話式教學(xué)”的開展需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)具體教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。生態(tài)課程教學(xué)模式的開展要求教師能夠預(yù)留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，并在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散的過(guò)程中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，在學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師還需要通過(guò)多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用來(lái)將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化的表現(xiàn)出來(lái)。以此來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維束縛，從而能夠在增加學(xué)生思維活躍性的同時(shí)，促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，并在生態(tài)教育的角度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的分析與綜合性研究。教師還需要對(duì)學(xué)生的課堂教育主體地位進(jìn)行確定，并在實(shí)現(xiàn)師生良好關(guān)系塑造的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的開展教育教學(xué)活動(dòng)。在這種教育教學(xué)方式的實(shí)際引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)在情感能夠得到有效提升，從而在師生主體發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)其自主性探究的能力，從而在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一種師生和諧發(fā)展的教育狀態(tài)。

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