朱小雪

摘要：課堂有效性是一個比較寬泛的概念，卻又對我們的教育事業(yè)至關(guān)重要。隨著新一輪教改的不斷深入，我們應(yīng)該清楚地認識到，教學改革必須根植于課堂教學的有效性之上，這是現(xiàn)代教學理念的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：課堂有效性;小學英語;心理學依據(jù)

一、問題的提出

在當前教育改革的新形勢下，作為一名小學英語教師，我認為最重要的是保證課堂有效性，即要明了學生從課堂中學到了什么、課后能否實踐運用、所學知識對學生未來的成長能否起到積極的作用等。可以說，這些問題對我們的教學工作提出了更高、更嚴的要求。

結(jié)合自身工作實際，綜觀當前的低年級英語課堂教學，雖然在大家的努力下，教學頗有成效，但是課堂的不足也非常明顯，主要表現(xiàn)在：雖然老師在教學過程中采用學生喜聞樂見的趣味教學方式，但學生在知識吸收方面仍然存在很大障礙，課堂目標實現(xiàn)度仍然不高。我們一直強調(diào)要杜絕“啞巴英語”，追求綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但現(xiàn)實中，學生對于英語的學習更多的還是停留在了課堂，一旦脫離了課堂就顯得無所適從。

二、小學低年級英語課堂有效性的界定

（一）課堂有效性的形成

教學專家余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展（知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展）?？傮w來說，課堂有效性可以分為以下三個部分。

1.成績的有效性。盡管被抨擊了無數(shù)次，但冷冰冰的分數(shù)依然是能夠在很大程度上反映教學質(zhì)量的標尺?，F(xiàn)如今，許多學校也試著用“等第”代替成績，鼓勵學生各方面都能得到發(fā)展。

2.素養(yǎng)的有效性。我們都要求學生德智體美勞全面發(fā)展，課堂有效性的一個重要組成部分就是素養(yǎng)的有效性。如果通過一段時間的課堂學習，學生并沒有在自身素質(zhì)培養(yǎng)方面有所提高，這無疑說明我們的課堂有效性做得還不夠好。

3.“教”與“學”的有效性?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹u判一堂課的好壞，歸根結(jié)底還是要從“教”與“學”的成效抓起?！敖獭奔磸睦蠋煂用鎭碚f，能否深入淺出、趣味盎然地將課堂知識通俗易懂地表達出來，保證每一個知識點都傳授得恰到好處;而“學”則是從學生層面來講，是否真正理解聽懂，是否對課堂知識產(chǎn)生興趣，是否能夠在今后的學習生活中融會貫通。

（二）課堂有效性的理念

我們在分析英語課堂有效性的時候，應(yīng)該基于現(xiàn)代教育理念、教學目標以及課改目標，在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上進一步探索教育教學過程的有效性。

1.現(xiàn)代教育理念。通過一個學期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：教學理念能直接影響課堂教學效率，如果教學理念問題不解決，即便再好的老師、再豐富的教材，教學質(zhì)量也會大打折扣。傳統(tǒng)的教育理念只是著眼于老師在臺上教，學生在臺下記，把學生當作被動接受知識的容器?，F(xiàn)代教育理念則認為：教學就是教師有效合理地組織學生的學習活動，讓所有學生都能積極主動學習，運用發(fā)散思維學好、學牢。

2.教學目標。教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果或標準，目標的制定直接反映出教師對教材的理解、對學生情況的判斷以及對教學過程的構(gòu)思?？梢哉f，教學目標對于課堂有效性的實現(xiàn)具有十分重要的指導(dǎo)作用。

3.課改目標。課改目標強調(diào)學生的主體作用，著眼于學生的課堂參與度以及合作學習、探索問題的能力。課改的本質(zhì)其實就是追求課堂有效性。課改目標必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)。明確的課改目標決定了教學過程中教師與學生、傳授與學習、知識與能力的關(guān)系。

三、低年級英語課堂教學有效性認定的心理學依據(jù)及原則

教學的根本任務(wù)是為了有效促進學生的全面發(fā)展，如果教師在課堂上只是一味地照本宣科、按部就班，課堂有效性也就無從談起，為此，在研究課堂有效性的時候，我們首先要明確課堂教學有效性的相關(guān)心理學內(nèi)容。

（一）范圍認定

1.有效識記。判斷英語教學有效性的一條基本原則便是看學生是否能夠有效識記。有效識記是一個廣泛的概念，既要求學生能夠在課堂上識別英語單詞，熟記固定語法，更要求學生在日常生活中能融會貫通，做到準確識別。

2.有效交際?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！毕胍獙W好英語，僅僅依靠背誦是不行的，這里就涉及“有效交際”。學生學習英語的目的是什么？關(guān)鍵便在于能夠進行有效交際，將英語切實地融入到自己的生活里，做到能說、敢說、常說。所以，在課堂之外，有學生向我打招呼，我便以英文的方式回答，讓英語充斥在學生的生活中，得到應(yīng)用。實踐效果證明此法有效。

3.有效聽讀。聽讀作為學生獲取外界信息的主要途徑，也是提升英語教學有效性必不可少的一環(huán)。很多學生在英語學習過程中感到吃力，很大一部分原因就是聽讀能力還不夠強：既聽不懂對方在說什么，也不知道該如何用語言表達出來。有效聽讀是一個從量變到質(zhì)變的過程，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，更需要學生自身的努力和堅持。

4.有效表達。有效表達直接反映了學生的英語綜合能力，既要求學生具備準確的詞匯識別能力，又要求學生有清晰的邏輯思維。

（二）原則認定

低年級英語教學在實踐中應(yīng)該遵循一些原則。

1.流暢性原則。這里的流暢性主要針對學科思維的全過程。我們的英語學習應(yīng)該是一個閉合的圓環(huán)結(jié)構(gòu)。從最開始詞匯識別的基礎(chǔ)打牢，再到“聽說讀演”的由淺入深，整個過程環(huán)環(huán)相扣，密切配合。實效性應(yīng)該在這個學習的圓環(huán)結(jié)構(gòu)中步步到位，哪怕在細節(jié)上也應(yīng)流暢銜接。如教學二年級Animals一課時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)由歌曲In the zoo引入，再進行動物名詞的教授環(huán)節(jié)，最后進行復(fù)習環(huán)節(jié)，回歸板書設(shè)計，讓學生做相關(guān)總結(jié)。教學環(huán)節(jié)緊密相扣，幫助學生提高思維邏輯緊密度。

2.重復(fù)性原則。語言學習十分強調(diào)“熟能生巧，勤學苦練”。重復(fù)性原則就是指老師不管教一個單詞，還是大段文章，都應(yīng)該通過不同的方法或者豐富的課堂教學活動來加強學生的理解和運用，使其不斷地鞏固和完善。比如學生在一年級1B M1 U3 Taste and smell中學習rice，noodles，soup，egg等單詞時，教師可以讓學生在英語兒歌中學習，再讓學生自由選擇喜歡的食物搭配，自編兒歌，回顧舊知，鞏固新知，一舉多得。

3.基礎(chǔ)性原則。學習一種新語言，本身就是一個“白手起家”的過程，所以離不開基礎(chǔ)性原則。在這個過程中，基礎(chǔ)打不牢，后面學習就會變得困難。另外，小學英語學習本來就是一種基礎(chǔ)性學習，基礎(chǔ)不牢固，就談不上全面發(fā)展。而且每個學生的學習能力、知識掌握程度各不相同，產(chǎn)生教學分層也是很自然的。在這些形勢下，教師更應(yīng)該遵循基礎(chǔ)性原則，從基礎(chǔ)教學入手，立足于打牢基礎(chǔ)。

四、低年級英語課堂教學有效性的實踐

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1.采用新穎的課堂導(dǎo)入法。教學活動的最終目的是有效地促進學生的發(fā)展。對于低年級學生而言，英語是一門剛接觸的新語言，為了有效激發(fā)他們的學習熱情，我們可以通過情境導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等豐富多樣的形式，讓學生們的學習主動性一點一點地發(fā)散開來。比如在學習“water”這個單詞時，可以通過講述當?shù)刂拥牡涔氏驅(qū)W生進行知識導(dǎo)入，讓學生在提到江河的概念時，頭腦中便會立刻出現(xiàn)“water”;或是直接將“water”帶進課堂，對于低年級學生而言，更具體更實際的東西有利于加深他們對事物的印象;或可將其與“juice”“milk”做對比，更有效地讓孩子體會什么是“water”。

2.運用游戲巧妙活躍課堂?！芭d趣是最好的老師”，只有當學生有了興趣，他們才會充滿學習積極性，變被動為主動，從死記硬背到靈活應(yīng)用。激發(fā)學生興趣的方法有很多，幻燈片、音樂、影像等多媒體媒介，或者角色扮演、小演說、戶外活動等方式，都能收到很好的效果。比如在教授“chick”“cow”“duck”這幾個單詞的時候，我讓小朋友們一起做游戲，每次選三名學生上臺代表這三個單詞所指的動物，然后由臺下學生隨意念出單詞，被念到的學生就要馬上站起來，并且發(fā)出相應(yīng)動物的聲音，如果錯誤，該生就要唱兒歌或者表演。通過這個簡單的游戲，大家的學習熱情一下子就被激發(fā)出來了。學生參與度高，課堂效率明顯提高。

3.編寫歌謠發(fā)散創(chuàng)新思維。在陌生的知識面前，學生就是一張白紙，教材依托于教師的引導(dǎo)和講解“流入”學生的心田。要將教與學融合在一起，學生的提前預(yù)習是必不可少的。對于教師來說，編寫歌謠是個不錯的教學方式。比如學生對于剛接觸的單詞和短語都還很陌生，這時候我們可以為他們編寫英語四季歌、顏色歌、星期歌等，也可以讓小朋友自己動腦筋編寫，這樣不僅可以讓自己的課堂教學思路清晰，還能優(yōu)化課堂教學，達到事半功倍的效果。

（二）增強日常交流

1.“聽說讀演”四者融合。聽說讀演，連環(huán)相扣，缺一不可。如果只能聽懂對方說什么，自己卻又說不出來，這就是我們經(jīng)常說的“啞巴英語”;如果敢于說出來，但語法錯誤連篇，說明我們的英語教學也是失敗的。要做到“聽說讀演”相融合，關(guān)鍵在于教師要積極引導(dǎo)學生建立一種英語思維，同時營造良好的學習氛圍，讓學生明白英語學習不僅僅局限于課堂，而是圍繞在我們學習生活的方方面面。如在教授“panda”單詞時，我讓學生發(fā)散思維，從“panda”聯(lián)想到任何東西，我一一記錄在黑板上，形成一個頭腦風暴圈。這樣，學生通過一個詞記住了一類詞，事半功倍。

2.聽說融合，直接進入口語交流。英語學習一定要有的放矢，要明確學習的重點和難點。教師要做好兩個方面的工作。一是在聽力方面，充分利用好磁帶和錄音機。教師讓學生在聽課文時盡量不看書本，遇到生詞辨別出來，試著模仿語音語調(diào)，在無形中培養(yǎng)學生的聽力。二是在說方面。教師可以有效利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生身臨其境，或者播放課文插圖，讓學生角色扮演。同時，可設(shè)置“英語角”，每周安排固定時間開展一對一口語訓練，提高學生表達能力。

3.讀與演的流暢性與目的性。讀與演是相輔相成的，教師在開展英語教學的時候應(yīng)該盡可能保證讀與演的流暢性與目的性。在流暢性方面，教師在引導(dǎo)學生進行英語朗讀的時候，針對一些重點詞匯和語句，應(yīng)該親自示范，巧妙通過重讀、輕讀，讓聲音的抑揚頓挫、輕重緩急加深學生的印象。在目的性方面，首先要明確我們所有的工作都是為提高課堂有效性服務(wù)的，所以，不論是先讀還是先演，我們最終的目的都是為了能讓學生們?nèi)跁炌?，真正掌握英語知識。

（三）重視生活實踐

1.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，教師可以帶領(lǐng)學生做動作。比如教授“bee”“bird”時，老師可夸張地做出震動翅膀的動作，讓學生區(qū)分蜜蜂與鳥的區(qū)別。

2.開展英語表演。學生認知能力的提升是一個循序漸進的過程，有效課堂不僅能讓學生開拓視野，認識更加廣闊的世界，同時也能讓他們在求學的過程中逐漸形成自己的學習觀和認識觀，對于今后的探索和學習大有裨益。英語表演，就是教師在每堂課上抽出時間讓學生們自由進行表演和對話，四人為一組，能說什么就說什么。這樣既鞏固了之前已學的句子，也加強了交流互動。若條件允許，教師甚至可搭建一些簡單的布景，讓學生用英語復(fù)現(xiàn)一些經(jīng)典的影視片段（如《西游記》中的三打白骨精，《泰坦尼克號》中杰克在桅桿上抱住露絲，《咒怨》中伽椰子爬下樓梯，等等），讓學生在暢玩中學習，在學習中暢玩。

3.邊畫邊說。教師教育學生，歸根到底是要培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)的能力，學生只有真正掌握了正確的學習方法和思維習慣，才能夠做到主動學習、積極探索，課堂有效性才能真正落到實處。比如，筆者就常采用畫畫與聽說結(jié)合的方式，因為無論是Student Book還是Activity Book，到處都體現(xiàn)了圖文并茂的特點。讓小朋友先自己繪畫，然后根據(jù)畫的內(nèi)容向大家一一做英語介紹，這樣很容易幫助學生記憶。

如果說追求教學的實效性是一個理性目標，那么追求教學的感性便是實現(xiàn)實效性目標的基礎(chǔ)了。其實，哪怕在理論層面，實效性也一定要有感性的參與才能增強，而現(xiàn)實中，實效性往往又與對感性的刺激及記憶構(gòu)成必然關(guān)系。

五、結(jié)論與思考

我們應(yīng)該清楚地認識到，課堂有效性不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們在多個方面長期堅持與積累。有效課堂不僅體現(xiàn)在學科知識與學生素質(zhì)養(yǎng)成上，也體現(xiàn)在“教”與“學”的完成之中。我想，只有不斷地反思我們的教學活動，取長補短，知行合一，我們的教改目標才能真正落地，課堂有效性才能得到顯著提高。

（責任編輯：李曉杰）