陳容

摘 要：近年來，隨著新時(shí)代語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)有效性日益引起廣大語文教育工作者的重視。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)增強(qiáng)教學(xué)有效性？如何創(chuàng)新思路方法，將各項(xiàng)語文教學(xué)任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而獲得預(yù)期的整體綜合效應(yīng)？本文結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了研究思考，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效性教學(xué);現(xiàn)狀;解決策略

新時(shí)代小學(xué)教育理念有了很大的變化，素質(zhì)教育理念得到更大范圍的推廣，當(dāng)前在小學(xué)語文有效性教學(xué)有了很大進(jìn)步，但從新時(shí)代素質(zhì)教育的視角去審視，還存在問題亟需思考解決。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒當(dāng)前教學(xué)的先進(jìn)理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高小學(xué)語文有效性教學(xué)的對(duì)策思路，以期為豐富完善小學(xué)語文教學(xué)研究、提高小學(xué)語文教學(xué)水平提供借鑒參考。

一、用心營(yíng)造教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過積極構(gòu)建情境氛圍，不能讓學(xué)生僅僅局限于感覺輕松像做游戲，要讓所有的情境和氛圍為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，要積極引導(dǎo)學(xué)生用課程主題的眼光關(guān)注情境，聽完看過之后會(huì)有主動(dòng)思考、有追問。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要明白課堂教學(xué)問題不能完全等同于生活問題，要及時(shí)觀察學(xué)生的心理和關(guān)注點(diǎn)，采取簡(jiǎn)潔明快、有力有效的方式來創(chuàng)設(shè)情境。比如在教小學(xué)語文“江南”時(shí)，教師用多媒體演示了江南景色的整個(gè)過程，整個(gè)過程顯得簡(jiǎn)潔明了，可以很好地呈現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。這樣的操作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教師從繁重的教具制作中解放出來，而且讓學(xué)生在情景中深刻地感受到語言描述的特征，所以簡(jiǎn)單有效的情境能使教學(xué)事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生讀與練同行，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

在語文教學(xué)過程中，可以通過情景設(shè)置增加語文訓(xùn)練?！熬殹钡男问娇梢杂泻芏喾N，例如在學(xué)習(xí)《廉頗與藺相如》一文時(shí)，就要對(duì)如何加深理解多動(dòng)腦筋，教師可以先讓學(xué)生在對(duì)本文進(jìn)行熟讀并進(jìn)行思考，然后根據(jù)學(xué)生們的性格和各項(xiàng)能力對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，通過小組的形式讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)劇本，通過情景劇的形式對(duì)廉頗與藺相如的故事進(jìn)行展示，讓學(xué)生們站在不同角色的位置上，深刻體會(huì)各個(gè)角色的情緒變化。在小組設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生們激情飽滿，有著濃厚的興趣去完成此學(xué)習(xí)內(nèi)容。在經(jīng)過仔細(xì)揣摩人物情感、發(fā)散思維設(shè)計(jì)劇本和情景劇表演的過程，成功的讓學(xué)生們與文章中角色的心理活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，促進(jìn)了學(xué)生們的語言表達(dá)能力[1]。

二、善于選擇重點(diǎn)內(nèi)容

教師要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，要通過整合穿插選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，要善于抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)和重點(diǎn)，要善于在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段解決重難點(diǎn)問題，這樣就會(huì)讓語文教學(xué)課堂充實(shí)而又簡(jiǎn)約。不拘泥于傳統(tǒng)的方式方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和主體創(chuàng)新精神。如，可以通過精選開放題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。根據(jù)某一課堂學(xué)習(xí)問題的條件，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)條件去分析、推理、判斷得到結(jié)論的途徑、手段可能是多樣的，而這些不同的途徑、手段也就是不同的解決問題的策略。平時(shí)練習(xí)中的看圖說話等內(nèi)容均屬于開放解題途徑內(nèi)容。語文問題要立足于大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，另一方面又要在保持基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要始終鼓勵(lì)學(xué)生保持積極探索的精神和對(duì)小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)習(xí)的中心，教師在教學(xué)過程中要深刻把握住這一原則，并努力做到充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的力量，激發(fā)小組學(xué)習(xí)和合作的熱情及積極性。把教師的全程講向?qū)W生自主學(xué)、自己悟、自己解決模式引導(dǎo)，鼓勵(lì)而不是打壓學(xué)生的質(zhì)疑，合作而不是孤立地讓孩子們解決疑難問題。目前在課堂中雖然有向此方向發(fā)展的趨勢(shì)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中真正能夠提供給學(xué)生進(jìn)行小組討論或者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，不能真正的做到放手讓學(xué)生進(jìn)行充分自主的完成討論。這種僅存在于形式上的所謂的自主和合作的學(xué)習(xí)模式，并沒有真正的達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果和目的。因此，教師為了做到有效提高學(xué)生們小組學(xué)習(xí)討論的效率和質(zhì)量，可以在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行充分了解后，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、缺點(diǎn)彌補(bǔ)、均衡配合的方式分組，盡量做到每組同學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效的促進(jìn)中下等學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[2]。

三、放手進(jìn)行引導(dǎo)互動(dòng)

要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。其次是要引導(dǎo)在關(guān)鍵的時(shí)候問。要正視學(xué)生個(gè)別差異的事實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小組建立、評(píng)價(jià)模式上，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智能和身心潛能。要善于借鑒總結(jié)，借助良好的師生互動(dòng)關(guān)系提升小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)效，爭(zhēng)取以較小的教學(xué)代價(jià)收獲更多的教學(xué)成果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文教學(xué)治療和效率的行之有效的方法之一，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是最好的引導(dǎo)者，老師可以通過設(shè)置不同的小活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次，在教學(xué)過程中，當(dāng)有讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯等形式出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)放低自身姿態(tài)，做到與學(xué)生平等參與討論和研究，共同學(xué)習(xí)，并起到積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以在相互回答和相互討論中成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要努力成為一個(gè)傾聽者，在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，善于從學(xué)生的視角去看待學(xué)習(xí)問題，不輕易打斷他們的發(fā)言，在聽完學(xué)生的思考后啟發(fā)思維，形成很好的互動(dòng)氛圍。在這種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生們創(chuàng)造性的提升，獲得精神上的放松，增加學(xué)習(xí)興趣[3][4]。

綜上所述，為了促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)有效性，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。通過教師的組織和調(diào)節(jié)，讓課堂氛圍有機(jī)生動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)好學(xué)，讓思考和創(chuàng)新的火花碰撞激發(fā)，在打牢基礎(chǔ)的同時(shí)不斷的拔高，不斷的探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生們不畏艱難、勤于思考、主動(dòng)解決的好品質(zhì)，準(zhǔn)確分析情境并結(jié)合情感朗讀將課本內(nèi)容吃透，提升學(xué)生們語文的學(xué)習(xí)能力。而且，教師要有效的將語文教學(xué)和協(xié)作進(jìn)行結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]景瑜.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師提問藝術(shù)研究[J].課程教育研究，2019（51）：28.

[2]連曉霞.讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2019（50）：101-102.

[3]孫孝花.小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境教育的重要性分析[J].學(xué)周刊，2020（01）：96.

[4]李張文.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感教育的滲透探討[J].課程教育研究，2019（49）：65-66.