王麗麗

【摘要】? 語文教學(xué)改革中“整本書閱讀”是新時(shí)期語文教學(xué)改革的突破口。智慧課堂理念已經(jīng)深入人心，筆者建議采取連續(xù)性閱讀指導(dǎo)的方式，將閱讀與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景任務(wù)，在活動(dòng)中實(shí)施整本書教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 整本書閱讀 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-020-01

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中學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，部編版高中語文教材即將發(fā)行以及新高考改革方案即將實(shí)施是其標(biāo)志。新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有三個(gè)核心詞：語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀。語文教學(xué)改革將在“語文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書閱讀”指引下進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。其中“整本書閱讀”是新時(shí)期語文教學(xué)改革的突破口。另外，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)全面進(jìn)入課堂，智慧課堂理念已經(jīng)深入人心，如何面對(duì)處于青春困惑期又有個(gè)性追求的學(xué)生，實(shí)施人性化教學(xué)，是每一位教師必須思考的課題。

對(duì)于教師的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者建議采用采取連續(xù)性閱讀指導(dǎo)的方式，打破以往的一課時(shí)教學(xué)或者零散教學(xué)的倉促與粗放;課時(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，以及適合學(xué)生閱讀成長合理的邏輯演進(jìn)順序。

我將借此機(jī)會(huì)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)整本書連續(xù)性閱讀教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦學(xué)科素養(yǎng)求創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)反映核心價(jià)值，是以情境為載體對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。如今高考要求兩大變化：一是聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，擴(kuò)大素材選取范圍，加大閱讀難度以及閱讀量，二是突出試題命制的情景化設(shè)計(jì)，落實(shí)綜合性、創(chuàng)新性要求，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新。廣州市七十一中學(xué)的羅印球老師《蘇東坡傳》整本書連續(xù)性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最突出的特色就是將閱讀與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景任務(wù)，讓學(xué)生把握蘇東坡的歷史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文體展開想象和思考，從而完成閱讀任務(wù)。這些任務(wù)要求通過與真實(shí)生活高度接近的寫作情景，對(duì)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力提出了更高的要求，也清晰凸顯了語文的工具性與人文性的特征。19年高考語文命題就是聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，緊密銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展素材選取范圍，突出試題命制的情境化設(shè)計(jì)，落實(shí)綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新。所以我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)中要做到活動(dòng)任務(wù)與人生體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。學(xué)科素養(yǎng)反映核心價(jià)值，是以情景為載體對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。

二、邏輯內(nèi)顯，注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的操作性和選擇性

三至四個(gè)學(xué)段或課時(shí)，充分尊重了學(xué)生閱讀認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過程清晰。羅老師《蘇東坡傳》的教學(xué)步驟：激發(fā)興趣閱讀全書;再讀全書，整合內(nèi)容;重點(diǎn)研讀收獲啟示;個(gè)性閱讀專題寫作。從最初的興趣激發(fā)逐步提升學(xué)生的閱讀能力，符合學(xué)生閱讀由淺到深的認(rèn)知規(guī)律。我的整本書《圍城》教案設(shè)計(jì)步驟為四課時(shí)，包括：初讀與感悟;細(xì)讀與分享;點(diǎn)評(píng)與賞析;創(chuàng)新與推薦。另外推薦深圳市寶安區(qū)新安中學(xué)語文特級(jí)教師吳泓老師的《論語》整本書閱讀教研課——讀寫一體思路。第一學(xué)段專題學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備（概述瀏覽階段）;第二學(xué)段孔子及其弟子——年表制作及《論語》解讀（重中之重的一個(gè)階段）;第三學(xué)段：挑戰(zhàn)性閱讀與思考;第四學(xué)段：定向、選題、寫作（收口的階段）。

三、適度融合，課堂上與課堂下的活動(dòng)任務(wù)的布置與關(guān)照

課上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為學(xué)生課下的閱讀汲取做好鋪墊。課上的內(nèi)容益精，課下的積累益廣;課上的重點(diǎn)在導(dǎo)，課下的重點(diǎn)在思;課上的目的在突破難點(diǎn)，課下的目的在解決重點(diǎn)。只有課堂上與課堂下的活動(dòng)內(nèi)容相互參照，相互關(guān)照，學(xué)生的素養(yǎng)才有可能真正提高。我們應(yīng)該尋找到適合學(xué)生研究的活動(dòng)任務(wù)，信息技術(shù)的適度融合，讓學(xué)生有興趣參與其中，并有動(dòng)力為完成任務(wù)，獲得知識(shí)及能力的增長。羅老師在《蘇東坡傳》中創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)：制作短視頻或美篇——探尋蘇東坡的廣州足跡（利用地理優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)地考察，讓學(xué)生更真切的體會(huì)蘇軾的人格魅力），情景任務(wù)布置：廣州電視臺(tái)準(zhǔn)備策劃“魅力蘇軾”的專題片2集，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文案內(nèi)容設(shè)計(jì)等這些都是將課堂延伸到課外，拓寬學(xué)生視野，增廣見聞，提高閱讀質(zhì)量。我的整本書《圍城》閱讀設(shè)計(jì)也有“名著推薦，撬動(dòng)整本書的閱讀”;“來一次寫作之旅吧！完成心靈與名著的平等對(duì)話”等活動(dòng)布置。我們還應(yīng)注意課堂活動(dòng)呈現(xiàn)方式的生動(dòng)性和悅納性。我們所面對(duì)的是學(xué)生，而不是研究專家，在文章選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和陳述語體上，我們應(yīng)盡量保持親切的面孔和平等對(duì)話的態(tài)度。如：如果錢先生來我校開展關(guān)于《圍城》的專題講座，請(qǐng)根據(jù)你的閱讀體悟，設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)，并撰寫一段廣告文案等活動(dòng)內(nèi)容的布置，就是采用了學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式，吸引學(xué)生參與進(jìn)來。

另外需強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都要做到尊重原著，一切活動(dòng)應(yīng)該圍繞落實(shí)閱讀展開。有位專家說“讀《論語》，不必穿著漢服?！奔凑嬲拈喿x是讓閱讀的過程發(fā)生，而不一定拘泥于形式。

因此，經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地意識(shí)到：語文教學(xué)的道路要走向更加的高效益。即語文教學(xué)不應(yīng)以“教教材”為中心，而要以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為中心;讀書活動(dòng)的重要性，等同于甚至大于課文教學(xué)。我們應(yīng)該尋找到適合學(xué)生研究的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生有興趣參與其中，并有動(dòng)力為完成任務(wù)，獲得知識(shí)的增長及能力的提升。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于核心素養(yǎng)的語文課堂任務(wù)型情境教學(xué)的優(yōu)化方向和實(shí)施策略”成果（課題編號(hào)：GDXKT21944）】