胡建慧

摘 要：本文從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)研讀人教版Go for it教材的閱讀文本，挖掘?qū)懽魉夭?，開(kāi)展閱讀、仿寫(xiě)。嘗試精選精讀，仿寫(xiě)詞句，增加儲(chǔ)備;梳理?xiàng)l理，仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)，完善篇章;改縮續(xù)創(chuàng)，豐富形式，優(yōu)化仿寫(xiě)的教學(xué)方式。以便把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到閱讀水平與寫(xiě)作水平雙重提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;寫(xiě)作;讀后仿寫(xiě)

一.基于思想究源的探本思量

（一）究源——“寫(xiě)作教學(xué)路在何方？”

在多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。從平時(shí)寫(xiě)作所反應(yīng)的情況來(lái)看，主要問(wèn)題有：（1）詞匯粗陋，句型濫造;（2）語(yǔ)法誤用，搭配不當(dāng);（3）結(jié)構(gòu)缺失，邏輯混亂;（4）內(nèi)容蒼白，言之無(wú)物。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀延伸到寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)容易習(xí)得的仿寫(xiě)課文能力，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）探本——讀后仿寫(xiě)實(shí)踐的思量

讀為寫(xiě)的鋪墊，寫(xiě)為讀的結(jié)果，兩者相輔相成。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系可以用下圖來(lái)表示：

寫(xiě)作教學(xué)中，模仿是最簡(jiǎn)單且有效的方法。教師設(shè)計(jì)有效的讀后仿寫(xiě)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生深層次理解課文，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和主題思想，從中提煉出可以習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)則。

二.基于“核心素養(yǎng)”的讀后仿寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐

在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生讀懂理解文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)仿寫(xiě)優(yōu)美的句子、仿寫(xiě)好的文章結(jié)構(gòu)，并開(kāi)展形式多樣的仿寫(xiě)活動(dòng)以提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（一）精選精讀，仿寫(xiě)詞句，增加儲(chǔ)備

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)也不地道，主要原因是閱讀量不夠，語(yǔ)料儲(chǔ)備匱乏。因此，在閱讀課中教師引導(dǎo)學(xué)生精選精讀，捕捉語(yǔ)言知識(shí)，增加語(yǔ)料儲(chǔ)備顯得尤為重要，特別是對(duì)應(yīng)用價(jià)值高的詞匯與句型重點(diǎn)記憶，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)，從而逐步構(gòu)建起學(xué)生自己的寫(xiě)作話題語(yǔ)料庫(kù)。

筆者通過(guò)研讀人教版Go for it教材的閱讀文本，挖掘?qū)懽魉夭?，整理出部分好的佳詞美句語(yǔ)料庫(kù)。在日常閱讀課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟、仿寫(xiě)。

在表1佳詞美句語(yǔ)料庫(kù)中關(guān)于友誼話題的閱讀文本，句子語(yǔ)言表達(dá)地道、優(yōu)美，在中文寫(xiě)作中常被作為諺語(yǔ)使用。筆者在此課閱讀課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子。

在寫(xiě)作人物介紹時(shí)都可以進(jìn)行適時(shí)地使用。如the love of my father is like mountains .Her/ His smile is like sunshine等等。同時(shí)表格中關(guān)于母愛(ài)的散文，其中運(yùn)用了 “when”引導(dǎo)的系列排比句，讓人在閱讀該類文本時(shí)有種美的享受。在寫(xiě)話題作文my dream時(shí)，有學(xué)生便進(jìn)行相應(yīng)模仿，用了“If…I will”的排比句。If I become a singer，I will sing a lot of beautiful songs.If I become a singer，I will give concerts all around the world.If I become a singer，I will make a lot of money then give it to the Hope Project.在寫(xiě)作時(shí)都可以讓學(xué)生仿寫(xiě)兩三句排比句，展現(xiàn)英語(yǔ)文句之美。

（二）梳理?xiàng)l理，仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)，完善篇章

寫(xiě)作不是對(duì)句子進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，優(yōu)秀的文章都是結(jié)構(gòu)清晰有序。所以在教學(xué)中僅僅重視詞匯、句型的積累是不夠的。教師還應(yīng)該在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)，課后仿寫(xiě)類似結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)。

例如：在教授九年級(jí) Unit 6 When was it invented ？ Section A 3a An accidental invention時(shí)，筆者一開(kāi)始就讓學(xué)生做fast-reading and match the title of each paragraph，如圖2所示。

此篇文章講的是關(guān)于茶的歷史。學(xué)生通過(guò)read and match這一環(huán)節(jié)，能很好地了解文章結(jié)構(gòu)。文章主要分為茶的由來(lái)、陸羽的著作茶經(jīng)、茶的傳播三個(gè)篇章。隨著時(shí)間的主線推進(jìn)，一層層脈絡(luò)清晰。之后筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)其他重大發(fā)明的歷史簡(jiǎn)介要學(xué)生按文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。如造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集這些發(fā)明的基本知識(shí)，同時(shí)結(jié)合仿寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們基本能完成the history of ____（accidental invention）這樣略微枯燥的話題作文，并且結(jié)構(gòu)條理清楚。

（三）改縮續(xù)創(chuàng)，豐富形式，優(yōu)化仿寫(xiě)

讀后仿寫(xiě)優(yōu)美句子和好的結(jié)構(gòu)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力固然會(huì)有所成效，但在仿寫(xiě)過(guò)程中，如果一味單調(diào)機(jī)械的模仿句型和結(jié)構(gòu)，容易讓學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中產(chǎn)生疲憊。因此在讀后仿寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)展形式多樣的仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生能不時(shí)感到新鮮感，找到樂(lè)趣?？梢愿鶕?jù)教材閱讀文本類型開(kāi)展“改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)”的仿寫(xiě)形式。

1.讀后仿寫(xiě)人稱的改寫(xiě)。

七年級(jí)上冊(cè) Unit 2 This is my sister.Section B 2b My family中主人公Jenny以第一人稱的口吻介紹了自己的家庭。在英語(yǔ)考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用第三人稱寫(xiě)文章。筆者就改命題為“請(qǐng)介紹你的朋友Jenny的家庭”。要求學(xué)生在仿寫(xiě)此文的基礎(chǔ)上，用第三人稱改寫(xiě)句子。把My family改為Jennys family。班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都可以輕松完成這樣一篇介紹別人家庭的作文。很多同學(xué)在平日作業(yè)中在my和her的轉(zhuǎn)化上經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。通過(guò)作文操練更好地記憶了這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在原文的基礎(chǔ)上改寫(xiě)人稱，不僅可以讓初一新生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單作文的寫(xiě)作，也讓他們鞏固了第三人稱這一難點(diǎn)的用法。

2.讀后仿寫(xiě)文體的縮寫(xiě)。

九年級(jí)Unit11 Sad movies make me cry.Section A 3a The shirt of a happy man講述了一個(gè)憂郁的皇帝尋找使人開(kāi)心的衣服的故事。文中有很多描述具體故事情節(jié)的句子。有些句子在仿寫(xiě)時(shí)可以刪除，但某些連接詞的用法非常關(guān)鍵。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)這一點(diǎn)，筆者在另一次仿寫(xiě)時(shí)讓學(xué)生在原文仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上刪除a long time ago，one day，then，next，finally等一些他們認(rèn)為不必要的詞匯?？s寫(xiě)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文與縮寫(xiě)后的文章進(jìn)行比較。對(duì)比后，學(xué)生體會(huì)到關(guān)鍵詞對(duì)原文流暢性的影響，而且刪減后的內(nèi)容空洞無(wú)味。這樣，學(xué)生就更能體會(huì)使用連接詞的必要性和重要性了。

3.讀后文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)

八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An old man tried to move the mountains .Section B 2b“Hansel and Gretel”是一篇格林童話《糖果屋》中的一個(gè)片段改編而成的戲劇。文章描述了Hansel and Gretel在一個(gè)天干地燥沒(méi)有食物的日子，決定外出覓食，拯救家人。課文中戲劇的結(jié)尾他們巧遇充滿面包、蛋糕和甜點(diǎn)的糖果屋，并且外面?zhèn)鱽?lái)了一個(gè)老女人的聲音。那接下來(lái)發(fā)生了什么呢？可以讓學(xué)生當(dāng)編劇。在仿寫(xiě)文中戲劇格式的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編。筆者先在課堂上開(kāi)展Brainstorm活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞，然后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)故事。這樣的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)讓仿寫(xiě)增添了很多趣味性。續(xù)寫(xiě)活動(dòng)后同學(xué)之間相互分享交流自己續(xù)寫(xiě)的故事，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不同的同學(xué)有不同版本的故事，他們從中感受到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。

4.讀后文章再創(chuàng)寫(xiě)作

七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas ？ Section B 2b“Lets save the elephants”這一課最重要的情感目標(biāo)是動(dòng)物保護(hù)教育。現(xiàn)在由于環(huán)境破壞以及象牙買賣，大象陷入險(xiǎn)境。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)寫(xiě)任務(wù)：As a middle school student，what can we do to save the elephants ？ 但是這個(gè)話題是從save the elephants話題中引出來(lái)的，很多學(xué)生并不知道從何下筆。筆者先讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，然后幫助學(xué)生一起把文章框架搭好，如：

文章開(kāi)頭已寫(xiě)好：As we all know，there are many elephants in Thailand are in danger.Elephants are our friends .As a middle school student，what can we do for them？

因?yàn)橛辛丝蚣芎吞崾?，以及課文文本做仿寫(xiě)參考，寫(xiě)作難度便大大降低了。

三.結(jié)束語(yǔ)

教師需要把閱讀寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，有效地使用教材閱讀文本，教授更符合學(xué)生認(rèn)知水平的“仿寫(xiě)”方法：如何仿寫(xiě)好的句型、結(jié)構(gòu)，開(kāi)展形式多樣的改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等仿寫(xiě)活動(dòng)。在筆者開(kāi)展讀后仿寫(xiě)活動(dòng)以來(lái)，所帶班級(jí)的寫(xiě)作水平有所提升，學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，樂(lè)于參與創(chuàng)作中來(lái)。但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在許多困惑，如對(duì)于閱讀文本處理不夠成熟等。后期需要師生共同努力提升，探索更有效的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生可以有文可書(shū)、有話可述、有感可抒，真正做到學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)并舉、讀寫(xiě)共贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟娥.由一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作公開(kāi)課引發(fā)的思考[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（2）：36-39.[2]吳莎莎，姚仁環(huán).欣賞美文，以讀促寫(xiě)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2012，（7）：27-28.

[3]譚敏.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的探討[J].文教資料，2005（31）：164-165.

[4]孫莉.讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

（作者單位：蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）