葉希純

摘 要：小組合作實(shí)行的作用在于更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能;有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率;學(xué)生的主體地位更為突出;更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);小組合作

學(xué)生的獨(dú)立思維會(huì)使大部分學(xué)生在課堂中無(wú)法與教師教學(xué)節(jié)奏同步，從而影響了自身的學(xué)習(xí)成果。因此，教師借助小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自主發(fā)揮的平臺(tái)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)建良好、自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，使自主學(xué)習(xí)的方式和目的更加明確。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，如果有足夠濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性和積極性就會(huì)提高，能夠調(diào)動(dòng)智力和非智力因素，在解決問(wèn)題時(shí)思路也會(huì)更加清晰。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行交流討論，活躍課堂教學(xué)氛圍，在這種情況下，學(xué)生的積極性和思維運(yùn)轉(zhuǎn)都會(huì)得到一定程度的提高，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用

首先，采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。“引”的目的是使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然后，教師給出提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱教材或有針對(duì)性、有選擇性地教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。教師對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。再者，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問(wèn)或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體促進(jìn)小組成員積極進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注，在學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)積極講解。小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升能保證教師教學(xué)更加有效。

二、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)雖會(huì)提高小組成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)大家的與人合作能力，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題。

1.小組成員合作不主動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷清的場(chǎng)面，其主要原因是成員之間彼此不熟悉，并且還未掌握基本的合作技能。

2.小組成員合作不充分。有些小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組員之間并沒(méi)有進(jìn)行充分的交流和溝通，只是匆忙完成任務(wù)應(yīng)付了事。

3.組員的參與度不均衡。組內(nèi)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足優(yōu)等生，更有甚者幾乎不參與，只是借抄一下優(yōu)等生的作業(yè)。

4.角色落實(shí)不到位。每個(gè)組的組員分工常年不改動(dòng)，做總結(jié)的永遠(yuǎn)是優(yōu)等生，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幾乎沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)。

三、如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（一）激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的策略

高效化小組合作學(xué)習(xí)模式在開(kāi)展的時(shí)候，需要充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在小組組建和課堂交流及課后學(xué)習(xí)情況分析等基礎(chǔ)上確定必要措施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以有效調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

（二）激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的方式

學(xué)生本身具有比較強(qiáng)的好勝心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在競(jìng)爭(zhēng)方式的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的過(guò)程中能夠體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而獲取較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的措施

首先組建學(xué)習(xí)小組的原則與方式，在學(xué)習(xí)小組組建的時(shí)候，需要明確“量”和“質(zhì)”因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在人員數(shù)目方面，小組規(guī)模不能過(guò)大，通常將學(xué)生分為六人一組，如果學(xué)生的班級(jí)數(shù)量比較大，也包含著8-10個(gè)人一組，但是在大組中需要?jiǎng)澐指嗟男〗M，如果另個(gè)人作為小組，就需要實(shí)施組內(nèi)互助。在人員質(zhì)量方面，成員構(gòu)成不僅需要明確學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次的搭配，也要明確學(xué)生性格和情感特征等非智力因素對(duì)人員的影響，小組劃分的方式具有多樣化特點(diǎn)，但是在對(duì)小組劃分的時(shí)候需要遵循一個(gè)原則，也就是有助于小組成員積極主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的均衡互補(bǔ)的劃分方式，從而在小組間的競(jìng)爭(zhēng)中充分促使學(xué)生作用充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。其次學(xué)習(xí)小組課堂討論和交流及展評(píng)的激勵(lì)機(jī)制，課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問(wèn)題等都需要能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題有效討論，在交流展評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分，由各個(gè)小組記分員對(duì)各個(gè)小組成員的得分記錄處理，記載各小組的得分。

結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生都能積極交流討論，全面提升學(xué)生的自主探索和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師應(yīng)時(shí)常進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分析，思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省南安市僑光中學(xué)）