葉希純
摘 要:小組合作實(shí)行的作用在于更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能;有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高教學(xué)效率;學(xué)生的主體地位更為突出;更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué);小組合作
學(xué)生的獨(dú)立思維會(huì)使大部分學(xué)生在課堂中無(wú)法與教師教學(xué)節(jié)奏同步,從而影響了自身的學(xué)習(xí)成果。因此,教師借助小組合作學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供自主發(fā)揮的平臺(tái),能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)建良好、自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,使自主學(xué)習(xí)的方式和目的更加明確。
一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要性
(一)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí),如果有足夠濃厚的興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性和積極性就會(huì)提高,能夠調(diào)動(dòng)智力和非智力因素,在解決問(wèn)題時(shí)思路也會(huì)更加清晰。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行交流討論,活躍課堂教學(xué)氛圍,在這種情況下,學(xué)生的積極性和思維運(yùn)轉(zhuǎn)都會(huì)得到一定程度的提高,從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(二)突出學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用
首先,采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法,為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。“引”的目的是使學(xué)生明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然后,教師給出提綱,為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向,讓學(xué)生根據(jù)提綱教材或有針對(duì)性、有選擇性地教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后,再由學(xué)生閱讀教材,從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生對(duì)于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等,一定要邊看邊思,反復(fù)推敲,順著導(dǎo)讀提綱的思路,弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程,弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題,小組同學(xué)可以小聲議論,互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,了解閱讀效果,掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。教師對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教師不要急于作講解、回答,要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”,讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路,讓全班學(xué)生合作議論,各抒己見(jiàn),集思廣益,互相探究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地,解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣,即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。再者,教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,突出解題的思路和思想方法,突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),先讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組共同議論,后由教師提問(wèn)或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造性解決問(wèn)題。
(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,以學(xué)生為主體促進(jìn)小組成員積極進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注,在學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)積極講解。小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升能保證教師教學(xué)更加有效。
二、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
小組合作學(xué)習(xí)雖會(huì)提高小組成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)大家的與人合作能力,但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題。
1.小組成員合作不主動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷清的場(chǎng)面,其主要原因是成員之間彼此不熟悉,并且還未掌握基本的合作技能。
2.小組成員合作不充分。有些小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,組員之間并沒(méi)有進(jìn)行充分的交流和溝通,只是匆忙完成任務(wù)應(yīng)付了事。
3.組員的參與度不均衡。組內(nèi)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足優(yōu)等生,更有甚者幾乎不參與,只是借抄一下優(yōu)等生的作業(yè)。
4.角色落實(shí)不到位。每個(gè)組的組員分工常年不改動(dòng),做總結(jié)的永遠(yuǎn)是優(yōu)等生,而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幾乎沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)。
三、如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
(一)激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的策略
高效化小組合作學(xué)習(xí)模式在開(kāi)展的時(shí)候,需要充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容,在小組組建和課堂交流及課后學(xué)習(xí)情況分析等基礎(chǔ)上確定必要措施,促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以有效調(diào)動(dòng),推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
(二)激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的方式
學(xué)生本身具有比較強(qiáng)的好勝心理,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在競(jìng)爭(zhēng)方式的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組活動(dòng),使得學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的過(guò)程中能夠體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而獲取較好的學(xué)習(xí)效果。
(三)激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)積極性的措施
首先組建學(xué)習(xí)小組的原則與方式,在學(xué)習(xí)小組組建的時(shí)候,需要明確“量”和“質(zhì)”因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,在人員數(shù)目方面,小組規(guī)模不能過(guò)大,通常將學(xué)生分為六人一組,如果學(xué)生的班級(jí)數(shù)量比較大,也包含著8-10個(gè)人一組,但是在大組中需要?jiǎng)澐指嗟男〗M,如果另個(gè)人作為小組,就需要實(shí)施組內(nèi)互助。在人員質(zhì)量方面,成員構(gòu)成不僅需要明確學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次的搭配,也要明確學(xué)生性格和情感特征等非智力因素對(duì)人員的影響,小組劃分的方式具有多樣化特點(diǎn),但是在對(duì)小組劃分的時(shí)候需要遵循一個(gè)原則,也就是有助于小組成員積極主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,采取“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的均衡互補(bǔ)的劃分方式,從而在小組間的競(jìng)爭(zhēng)中充分促使學(xué)生作用充分發(fā)揮出來(lái),使得學(xué)生能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。其次學(xué)習(xí)小組課堂討論和交流及展評(píng)的激勵(lì)機(jī)制,課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問(wèn)題等都需要能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí),使得學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題有效討論,在交流展評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分,由各個(gè)小組記分員對(duì)各個(gè)小組成員的得分記錄處理,記載各小組的得分。
結(jié)語(yǔ)
高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生都能積極交流討論,全面提升學(xué)生的自主探索和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師應(yīng)時(shí)常進(jìn)行反思,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分析,思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果,摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
(作者單位:福建省南安市僑光中學(xué))