李艷芳

【摘要】 隨著新課改的進(jìn)行，新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把史料實(shí)證作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，而史料作為通向歷史的橋梁，我們學(xué)習(xí)歷史不得不更加重視對史料的認(rèn)識(shí)、辨析、理解與運(yùn)用，所以為學(xué)生逐步培養(yǎng)起“史料實(shí)證”意識(shí)變得越來越重要。高中階段的歷史學(xué)習(xí)，需要的不僅是掌握是什么、還要弄清楚為什么和怎么做？這就要求學(xué)生掌握一定的方法分析史料，從史料中提取有效信息，據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題，養(yǎng)成求真求實(shí)的史學(xué)品格。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 史料實(shí)證意識(shí) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-101-010

史料實(shí)證，是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。由于歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。所以我們對歷史的探究應(yīng)以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，形成自己對歷史的正確的、客觀的認(rèn)識(shí)。高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、結(jié)合史料適時(shí)的對學(xué)生提問

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問;智者問得巧，愚者問得笨?！痹跉v史教學(xué)中，教師要合理利用史料對學(xué)生展開有效提問，讓學(xué)生在課堂中能吸取除課本以外的新內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。常見史料有文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料;圖像史料、音像史料等。教師要篩選有效的史料引入課堂，并針對性的提問，能夠?yàn)閷W(xué)生指明前進(jìn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的“論叢史出”意識(shí)。

例如學(xué)習(xí)《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》（人教版）時(shí)，我在這節(jié)課中主要以《大國崛起》中的史料內(nèi)容為載體，讓學(xué)生通過分析給出的材料自己歸納概括改革的背景與蘇聯(lián)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠?qū)Ω母锏谋尘坝休^深的印象。進(jìn)而通過史料對比分析了解這三個(gè)改革的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生最終理解蘇聯(lián)解體的真正原因，了解當(dāng)時(shí)各大國之間的關(guān)系與矛盾，了解工業(yè)發(fā)展的過程。通過史料教學(xué)分析，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更深刻的記憶，并且能夠在類似的題目中都有良好的做題思路，能夠自己抓住材料中的關(guān)鍵詞，從而得出結(jié)論。通過在高中歷史教學(xué)中，利用各種史料去認(rèn)識(shí)歷史，了解史料的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。史料教學(xué)是比較適合現(xiàn)代高考命題模式與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，教師要逐步讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式。

二、合理的史料解析示范為學(xué)生學(xué)習(xí)提供范例

梁啟超在《歷史研究法》中說道：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”在歷史學(xué)習(xí)中，面對多而雜的史料呈現(xiàn)，往往難以分辨取舍。故培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證之收集并辨析史料的能力也不容忽視。于是我們在教學(xué)中，可以結(jié)合史料帶領(lǐng)學(xué)生一起解析題目，讓學(xué)生對于史料在歷史題目中出現(xiàn)的形式等有基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為指導(dǎo)學(xué)生辨析史料做出了良好的示范，進(jìn)而為解析題目，回答問題提供基本思路。

例如學(xué)習(xí)《兩極世界的形成》（人教版）時(shí)，我先給學(xué)生講解了歷年高考考試的命題規(guī)律與命題類型，通過比對也可以看出主要以史料分析為主。史料分析能力是高中生學(xué)習(xí)過程中必備的一類技巧。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用了有關(guān)20世紀(jì)中期資本主義各國在政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的文字圖片史料，讓學(xué)生對史料進(jìn)行分析并提取有效信息，得出自己的歷史認(rèn)識(shí)，從而了解美蘇兩極格局形成的背景。又如我們在學(xué)習(xí)魏源的《海國圖志》中的“師夷長技以制夷”思想時(shí)，給學(xué)生展示御史朱琦回魏源詩和梁廷枏的觀點(diǎn)，通過對比，讓學(xué)生辨析朱琦詩所反映史實(shí)的可信度。在此提醒學(xué)生，對于史料的研究，必須關(guān)注其作者的立場及史料題材的特點(diǎn)等，從而有效辨析史料。孤證不立，堅(jiān)持多種類型史料互證，貫穿史料實(shí)證意識(shí)。

三、恰當(dāng)結(jié)合史料開展活動(dòng)

在歷史課的教學(xué)中教師還要注重通過運(yùn)用史料開展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加一系列的史學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)起學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。高中階段的學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)中的史料分析掌握的不是特別透徹，需要教師良好的引導(dǎo)才可以，而且教師也要在這個(gè)階段為學(xué)生史料能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)過程中能夠更輕松，將史料分析的更準(zhǔn)確。通過開展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的加入到課堂中來。

例如學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》（人教版）時(shí)，我通過視頻史料帶領(lǐng)學(xué)生一起了解第一次世界大戰(zhàn)，我給學(xué)生給出了相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過參加各自所在小組的活動(dòng)來學(xué)習(xí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探索能力去主動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)于一戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生展示了比較直觀的歷史影像，既有視覺沖擊，又啟發(fā)式教學(xué)，加深印象還帶動(dòng)學(xué)生思考，提取并辨析所展示的史料的相關(guān)信息，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景、過程、結(jié)果等內(nèi)容，從而構(gòu)建一戰(zhàn)的知識(shí)體系。高考題中有一道必考題，小論文形式的論述題，就是要學(xué)生結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)來表明自己觀點(diǎn)的題目。在這道題的解題過程中，學(xué)生不僅要會(huì)搜羅相關(guān)史實(shí)，還要學(xué)會(huì)需利用相關(guān)史實(shí)來論證觀點(diǎn)。課堂中，我們可以加強(qiáng)此類題目的訓(xùn)練，從表明觀點(diǎn)到羅列相關(guān)史實(shí)，再到論證，就是一個(gè)史論結(jié)合的過程。論從史出，史論結(jié)合就是我們課堂常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)歷史的方法。

總之，從近年來高考命題趨勢來看，歷史考試多以史料為核心出題。因此，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力顯得尤為重要，教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。高中歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用史料教學(xué)，提高學(xué)生的史料分析能力，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]丁潔.史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[2]佟鵬宇.高中歷史研究性教學(xué)中史料應(yīng)用的優(yōu)勢探究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]龍凌肖.高中歷史史料教學(xué)的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.