任 蕾

【摘要】 隨著新課改在小學(xué)教育中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)觀念逐漸被廣大學(xué)校所接納認(rèn)可，對(duì)小學(xué)班主任來說，養(yǎng)成積極向上、健康快樂的精神情緒對(duì)科學(xué)良好的教學(xué)工作意義重大。要將“快樂健康、積極向上”作為小學(xué)班主任的主要心理，培養(yǎng)小學(xué)班主任能夠積極面對(duì)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)中的美好。下文將重點(diǎn)闡述積極心理學(xué)理論在小學(xué)班主任心理健康教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 積極心理 理論教學(xué) 健康積極 應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-193-010

積極心理學(xué)是為了提高人的積極性，激發(fā)人們的自身潛能，讓人們將達(dá)到理想的生活作為自己的奮斗目標(biāo)，要用積極向上的心態(tài)來面對(duì)生活中的問題，以積極的態(tài)度面對(duì)自己的人生。良好的積極心理能夠讓人對(duì)過去的經(jīng)歷感到滿意，對(duì)未來感到希望，對(duì)當(dāng)下充滿幸福感。小學(xué)班主任的教學(xué)工作很辛苦，可以說是一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的家長，教師要能夠充分調(diào)動(dòng)自己的積極心態(tài)，以積極向上的心理狀態(tài)面對(duì)往后的教學(xué)生涯。

一、讓幸?？鞓?、健康積極成為教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)班主任的責(zé)任非常重大，不僅僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，還要在學(xué)生的日常實(shí)際生活學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠以健康積極、樂觀開朗的心態(tài)成長，而在這一過程中，班主任更是要以樂觀奉獻(xiàn)、積極向上的精神來教導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生的年齡較小，可塑性和模仿能力較強(qiáng)，教師要以身作則，用樂觀積極的態(tài)度給學(xué)生做榜樣。

例如在以往的教學(xué)中，如果遇到在課堂上不認(rèn)真聽講、課下不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，我會(huì)對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育：“怎么就知道玩？在課堂上要是再不認(rèn)真聽講就回家玩去吧！別來學(xué)校了?！钡沁@種嚴(yán)厲的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，即便學(xué)生由于當(dāng)時(shí)害怕，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時(shí)間，但很快便會(huì)復(fù)發(fā)陋習(xí)。長期應(yīng)用這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸、害怕的心理，即便當(dāng)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，也都是抱有不情愿的心理敷衍了事。在認(rèn)識(shí)積極心理學(xué)理論后，我不會(huì)再應(yīng)用傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教學(xué)方式對(duì)待學(xué)生，如果出現(xiàn)了以上的問題，不會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是耐心詢問學(xué)生沒有完成作業(yè)的原因，在該名學(xué)生補(bǔ)作業(yè)結(jié)束后，會(huì)在這次作業(yè)后面寫上：“寫的很好，老師知道你可以做到的！”用這種教學(xué)方式來讓學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中能夠自覺主動(dòng)、以認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)。

二、提高小學(xué)班主任對(duì)自身積極情緒的敏感度

人的情緒是可以拓展的，在教師在接觸積極心理學(xué)理論后，拓展自身的積極心理，使教師在往后的教學(xué)生涯中以飽滿的積極心理面對(duì)教學(xué)工作，提高對(duì)教學(xué)生活中積極情緒的敏感度，在生活中能夠增加積極情緒的體驗(yàn)感。

在教學(xué)過程中，要將生活中的春風(fēng)吹向課堂，讓課堂更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。例如，班主任王老師是一個(gè)年輕、活潑的新任教師，在課下的生活中性格非常活潑，熱情，在課堂上她也將這種情緒帶入進(jìn)去，以熱情積極的交流方式和學(xué)生溝通，用最真誠的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，將積極向上的情緒帶入到課堂上，與學(xué)生進(jìn)行熱情、友善的交流溝通，非常受學(xué)生的愛戴和喜歡，學(xué)生能夠充分感受到教師的親切感，向教師學(xué)習(xí)，慢慢也養(yǎng)成積極向上的心理。王老師不僅在課堂上和學(xué)習(xí)中以健康、積極的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，還積極參加學(xué)校舉辦的教學(xué)活動(dòng)，緩解自身的教學(xué)壓力，提高和教師、學(xué)生之間的交流溝通，增強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)生活中積極情緒的體驗(yàn)感。

三、重視提高學(xué)生積極性

小學(xué)班主任要重視對(duì)學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，有效預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)各種心理疾病，幫助學(xué)生在成長的道路上能夠身心健康，茁壯成長。讓學(xué)生以積極心理進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中充分感受幸福、快樂，保證學(xué)生的心理健康。

例如，一個(gè)在教學(xué)和日常生活中都非常積極的教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也常常用樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的問題，以樂觀的心態(tài)解決問題，站在多個(gè)角度看待問題。例如，這名教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要常常稱贊、夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以樂觀、開心的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，于是在教學(xué)過程中常常在各個(gè)方面找機(jī)會(huì)稱贊學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，開始的時(shí)候，學(xué)生被夸獎(jiǎng)，情緒非常高昂，但在一段時(shí)間后，夸獎(jiǎng)學(xué)生的效果逐漸降低，班級(jí)中的學(xué)生開始對(duì)教師的夸獎(jiǎng)不領(lǐng)情，甚至對(duì)教師說：“老師，我們已經(jīng)長大了，你不要在這些小事情上夸我們了，這些事情太簡單了?！泵鎸?duì)這種情況，這名教師并沒有感到生氣憤怒，沒有一味地考慮學(xué)生的反面情緒，而是站在積極心理的角度思考：認(rèn)為這些學(xué)生善于思考，能夠分清楚利弊，明辨是非。教師在遇到問題時(shí)，沒有被情緒蒙蔽雙眼，而是站在客觀的角度思考問題，用樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。

四、重視良好積極環(huán)境的塑造

人的心理狀態(tài)在一定程度上是由外界環(huán)境所決定的，積極樂觀的環(huán)境能夠使教師獲得更多的積極向上的情緒，消極的環(huán)境對(duì)教師積極情緒的培養(yǎng)有著不利的影響，因此，要重視對(duì)班主任生活環(huán)境的塑造，提高教師社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。例如，學(xué)?？梢赃m當(dāng)提高班主任的薪資，提高人性化的管理，在生活中盡可能地滿足班主任的生活需求，緩解班主任的工作壓力，減少班主任生活中的沖突，重視教師的心理健康，在小學(xué)班主任需要請(qǐng)假去辦理家中的事務(wù)時(shí)，學(xué)校也要盡可能地給教師批假，給小學(xué)班主任創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。

結(jié)束語

學(xué)校與社會(huì)要重視小學(xué)班主任的心理健康，讓小學(xué)班主任學(xué)習(xí)積極心理學(xué)理論，提高班主任生活學(xué)習(xí)中的幸福感，幫助班主任面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)的各種問題，提高心理承受能力，讓小學(xué)班主能夠中以積極健康、樂觀向上的心態(tài)面對(duì)生活。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳曉娟，基于積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育研究[D].蘇州大學(xué)高度學(xué)生碩士學(xué)位論文，2018.

[2]李燕燕，李奕華，積極心理學(xué)理論在中小學(xué)班主任心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探究，2018（08）56-56.

[3]張嬌旭，積極心理學(xué)在初中班主任心理健康教育中的應(yīng)用[J].中華少年，科學(xué)家，2017（06）：33-34.