朱穎杰

【摘要】 本文從四個方面比較分析了2017-2019年全國Ⅰ卷高考英語語法填空真題，主要包括：研究背景、語法填空試題分析中通過文本效度分析、考點分布分析及考點層次劃分。在此基礎上，探討了高考英語語法填空真題對語法填空試題分析對教學啟示。

【關鍵詞】 高考英語 語法 語法填空

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-042-010

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017版）》要求“在語境中學習和運用語法知識，理解所學語篇意義，有效地表達觀點，意圖和情感態(tài)度”（教育部，2018）。同時在《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》（教育部考試中心，2018）指出主要考察考生對語篇理解當中對詞匯和語法的運用能力。語法填空能夠貫徹考綱要求，從2007年高考英語廣東卷率先啟用語法填空至今，該題型已相對穩(wěn)定。從近年高考看，語法填空重點考察綜合運用語法形式和意義等有效表達的能力。

二、語法填空試卷分析

使用文本分析法來分析2017—2019年高考英語全國I卷語法填空題，其中總結考題在文本長度、體裁、題材、主題、考點分布和考點層次方面的規(guī)律和考察思路。

1.文本效度分析

高中英語課程標準提出英語教學應該以主題意義為引領，以語篇為依托。主題指圍繞人們生活、學習和工作相關展開的話題（梅德明、王薔，2018）。語法填空長度在200詞左右，以人與自我和人與自然為主題，體裁為說明文，貼近生活，容易理解文本。由此可見，全國I卷語法填空題主要考察學生在語篇和語境中運用相關語法知識，所以考生更應該關注上下文，培養(yǎng)語用意識，在理解語篇意義的基礎上再填空。

2.考點分布分析及考點層次劃分

語法填空題的空格分為兩種類型：一種為純空格題，另一種是提示性空格，考察比例是3：7.根據(jù)考試大綱要求進行對比分析。動詞，非謂語，詞性轉換，形容詞副詞的比較級，代詞和介詞連續(xù)考察了三年;名詞單復數(shù)和冠詞考察了兩年;被動語態(tài)只出現(xiàn)一次;連詞、連接詞沒有考查。

根據(jù)李筱菊（1997）考點效度劃和焦點因素進行分析，可得如下結果。2017年的考點層次主要集中于詞組層次，詞組的搭配和理解，句子理解和單詞的比例是5：3：2;同時焦點因素考察語法，慣用搭配考察和意義的比例是7：2：1.2018年的考點層次分布發(fā)生轉變，重點考察了句子層面;焦點因素相對平均，其中語法，慣用搭配和意義的比例是5：2：3.2019年的考點層次在重點考察句子層面的基礎上分布地更為平均，其中句子，詞組和單詞的比例是5：3：2;焦點因素也相應出現(xiàn)變化，其中焦點分布占比為4：4：2.

綜上所述，2017年考點主要在詞組層面，其設置有待改進。2018年對考點進行調整，重點考察句子層面，均衡考察語用能力的各個方面，但是焦點因素主要集中在語法層面較為單一。2019年考點相對于2017年發(fā)生了很大變化，不僅從只考單詞轉向考句意的理解，且焦點因素分布比最為平均。在考綱指導下，高考語法填空題的考點層次和焦點因素分布會越來越均衡，需要師生日益重視語法教學，同時加強對篇章的解讀。

三、語法填空題分析對語法教學的啟示

本研究經過對比分析，2019年高考英語試題在體現(xiàn)高考“一核四層四翼”評價體系的同時突出交際、思辨和學習的學科素養(yǎng)導向。選材貼近生活，倡導健康意識和關注生態(tài)環(huán)境保護。考點分布較合理，文章的難度適合考生能力，更注重培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了立德樹人總要求?；谝陨戏治?，筆者認為該題型對高中英語語法教學有以下啟示：

1.積累基礎詞匯，掌握重點詞形及短語的變化

語法填空考察詞形變化，以詞根為中心重視詞匯的拼寫和變形，通過對比不同的詞性和同根詞來增加詞匯量。例如：use（v./n.）——useful（adj.）——useless（adj.）——usefully（adv.）——usefulness（n.）。根據(jù)構詞法做好歸類工作，可有效擴大詞匯量，常見的否定前綴有in，im，un，dis，ir等。教師應要求學生掌握常用的詞根，前綴，后綴，同時不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞，根據(jù)構詞法掌握名次，動詞，形容詞等。同時也要重點積累重要短語和搭配的用法。

2.使用完形填空題訓練學生解語法填空題的能力

語法填空要求學生不僅有良好的單詞儲備，同時還要有較強的理解能力，所以教師可嘗試把完型填空題改編成語法填空題。即是去掉完形填空的選項，然后學生通讀全文，根據(jù)語篇進行分析，同時注意語法運用和詞匯搭配等。課堂上先完成填空，再給選項核對，這樣即訓練了完形填空又訓練了語法填空能力。

3.倡導把語法融入閱讀教學當中，鼓勵學生自主創(chuàng)新出題

課堂閱讀教學中，教師可讓學生先常規(guī)的細讀和詳讀，然后對語篇中重要的語法進行精講，最后讓學生小組合作探究，創(chuàng)新挖空。在此過程中，教師可檢查學生是否掌握了文章的重點語法。同時利用閱讀文本加強語篇分析，培養(yǎng)提升學生的分析能力和語篇意識，可以更從容地應對高考。

四、結語

高考英語語法填空真題突出了語篇的重要性，其背后的理念是考察考生的英語學科核心素養(yǎng)。本文通過對近三年真題的對比研究，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，有助于教師轉變教學觀念，并樹立英語學科育人的意識。在日后教學當中，教師應該轉變傳統(tǒng)教學方式，更重視語篇輸入，不僅把英語作為一種跨文化的交流方式，更要讓其培養(yǎng)學生的家國情懷和人文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人名共和國教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱（文科）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3]梅德明，王薔.2018.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社.

[4]李筱菊.1997.語言測試的科學和藝術[M].長沙：湖南教育出版社.