謝左榮

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入和推進(jìn)發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到當(dāng)前學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，不僅給教師的教學(xué)手法帶來創(chuàng)新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加多彩且具有實效性。然而，在部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生仍然存在“學(xué)不進(jìn)去”“理解不了”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和細(xì)節(jié)組織方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力一直得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);有效性研究

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一。數(shù)學(xué)知識的有效掌握，不僅可以提升學(xué)生對數(shù)與數(shù)之間的運算能力，還能幫助學(xué)生去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。但在實際的數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)的教師對學(xué)生的主體認(rèn)知還存在不足，缺乏有效的教育策略和教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不太理想。因此，本文從生活、問題、個體三個方面入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

一、從生活入手，激發(fā)學(xué)生探索興趣

數(shù)學(xué)知識大多來源于實際生活的方方面面，對于正處在兒童時期的小學(xué)生，從生活細(xì)節(jié)入手，可以使學(xué)生更好的接受和理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)的動力和參與效果。此外，將數(shù)學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，可以使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活案例或事件，從學(xué)生熟悉的身邊入手，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)效果。

例如：在“升和毫升”的教學(xué)中，這是關(guān)于容量多少的一節(jié)內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，直接對學(xué)生進(jìn)行講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難達(dá)到啟發(fā)的效果。因此，我采取生活中學(xué)生經(jīng)常碰到的飲料作為切入點，展開對本節(jié)的講解。我將準(zhǔn)備的可樂、雪碧、ad鈣奶、芬達(dá)、礦泉水等飲料展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對這些不同大小的飲料進(jìn)行對比。學(xué)生看到大小不同、形狀各異的飲料一時也無法對其分辨，都紛紛開動腦筋展開思考。這時，我將“升和毫升”的概念導(dǎo)入其中，可以幫助學(xué)生達(dá)到啟智、明辨的效果。通過生活事物的導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的探索興趣，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、從問題入手，提升學(xué)生解決能力

課堂問題的設(shè)置，不僅可以檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，還能從問題的角度入手，增強學(xué)生運用知識解決問題的能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活設(shè)置教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提升學(xué)生的解題能力。同時，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免超綱超限等無效問題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連貫性和有效性。

例如：在“整數(shù)四則混合運算”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握加減乘除四則運算的基本方法和先后步驟，為了檢驗學(xué)生的掌握程度，提升學(xué)生對實際問題的解決能力，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下問題：

1、小明同學(xué)在文具店購買4支單價為1元/支的鉛筆，3支單價為2元/支的中性筆，小明身上帶有10元錢，是否可以支付文具費用？

2、小紅在家里分水果禮包，6個蘋果平均分為3份，12個香蕉平均分為3份，請問，一份禮包中共有多少個水果？

3、小李的背包里有5本書，小明背包里書籍的數(shù)量比小李多2本，小紅和小張的數(shù)量是一致的，他倆數(shù)量之和是小明的兩倍，請問，這四人一共有多少本？

通過數(shù)學(xué)問題的靈活設(shè)置，不僅鞏固學(xué)生的課堂知識，還有助于提升學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)知識的運用能力。

三、從個體入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，因家庭原因、教育環(huán)境等因素影響，普遍存在“理解不了”“分析不出來”等現(xiàn)象，阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的打牢和轉(zhuǎn)化進(jìn)度。同時，這種現(xiàn)象如不及時糾正，將會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸等心理情緒。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)從學(xué)生個體的發(fā)展出發(fā)，尊重差異化現(xiàn)象，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，及時做好教學(xué)計劃和應(yīng)對策略。此外，教師在滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求的同時，還應(yīng)兼顧整體水平的發(fā)展要求，促進(jìn)全面素質(zhì)的發(fā)展。

例如：在“兩、三位數(shù)除以二位數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的差異化，我立即調(diào)整教學(xué)方式，組織學(xué)生以小組為單位，展開互學(xué)、互究的學(xué)習(xí)活動，堅持“傳幫帶”的原則，提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。同時，我還有針對性的設(shè)置探究問題，以此來增強學(xué)生共同發(fā)展的能力。

1、計算

140?20= 210?30= 300?60=

2、判斷

80?20=4 160?40=40 114?30=38

通過合作學(xué)習(xí)、共同探究等環(huán)節(jié)的布置，在滿足個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，提升整體學(xué)生的發(fā)展水平，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)個體得到滿足，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還對學(xué)生思維探究、實踐探索等方面得到極大的培養(yǎng)和促進(jìn)。此外，課堂問題的有效設(shè)置，可以使教師準(zhǔn)確及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的自主性得到充分落實，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn)

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