陳祥楠

摘 要：小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)英語重在堅持，培養(yǎng)興趣。新課程背景下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建了以語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素的學(xué)科課程目標。本文主要探究小學(xué)英語高年級英語有效教學(xué)策略，提高小學(xué)生聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;五年級;有效教學(xué);策略

筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)高年級的英語教學(xué)提出了自己的一些見解。一是注重隨堂“微習(xí)作”相關(guān)訓(xùn)練，讀寫結(jié)合提升英語課堂的學(xué)習(xí)效率;二是在多元教學(xué)方法背景下，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，靈活運用教學(xué)方法、精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;三是新課改要求突出學(xué)生的主體地位，教師課堂找準定位發(fā)揮自身應(yīng)有作用，打造生本課堂，發(fā)展小學(xué)生的英語思維力。

一、隨堂“微習(xí)作”訓(xùn)練，提高英語課堂效率

寫作教學(xué)在小學(xué)階段應(yīng)占用一定的比重，教師應(yīng)當注重這方面。英語寫作不應(yīng)當局限于五六年級，應(yīng)當從中年級開始就進行有計劃地寫作教學(xué)。教師每學(xué)期要有至少四次課時用于寫作教學(xué)，并且這應(yīng)當從三年級開始。同時，教師應(yīng)當花重筆墨教學(xué)學(xué)生的朗讀和書寫，包括課堂的小練筆和每周習(xí)作，或是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)“微習(xí)作”，即嘗試share the story，整體輸出語言，讀寫結(jié)合下巧妙安排學(xué)生練筆，通過豐富的教學(xué)方法方法來引領(lǐng)學(xué)生快樂的表達，在鍛煉學(xué)生的寫話能力的同時，也為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

例如：在人教版精通版五年級的Unit 4Where do you work Lesson21-22一課中，教師通過設(shè)計聽唱歌曲導(dǎo)入話題，體驗Career Day學(xué)習(xí)新詞展開話題討論，設(shè)定了一條know jobs---talk parentsjobs---jobs I want to be的主線。課堂注重與學(xué)生的互動交流，并滲透文本Is… a/an…？ What does… do？及其答語。He/She often… Where does she work？ Do you want to be a/an…？ Why？ I can…為輸出環(huán)節(jié)做鋪墊，課堂小練筆用樹狀圖文字描述自己親戚的職業(yè)，課后回家按照這個導(dǎo)圖能夠用到句型說出。

二、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師要更好運用現(xiàn)代信息手段提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的各方能力和素養(yǎng)。教師可以嘗試運用了不同的閱讀方式，并通過為圖片排序、角色扮演朗讀、小組討論等活動，課堂教學(xué)設(shè)計圍繞主線、突出重點，關(guān)注策略、搭建支架，運用多元策略讓學(xué)生細細學(xué)習(xí)語篇、品味故事，激活學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生對課堂充滿好奇，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣同時，提升學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。

例如：人教精通版英語五年級上冊Unit 2（Lesson 8）在熱身階段，老師請學(xué)生介紹自己，提出問題：“what's your name？“以及用句式“my name is...”回答，然后從“eye、nose、hair、mouth”等方面簡單用英文自我介紹，教師會在多媒體課件中展示一些有利于描述的詞匯，如big、small、long、short等，等角色指明幾位學(xué)生自我介紹后，接下來請孩子介紹一下班級內(nèi)自己喜歡的同學(xué)，利用上述兩個句型介紹，even can you describe her /him？教師順利引入主題后，播放課本原音音頻，讓學(xué)生們跟讀課本，期間學(xué)生學(xué)會了許多詞匯“pretty、cute、clever、quiet。到了復(fù)習(xí)鞏固階段，教師指定一位學(xué)生，讓另一位用英文去描述這位同學(xué)。教師課堂小結(jié)后留下課后作業(yè)，請學(xué)生回家微信打卡并向爸爸媽媽用英文介紹、描述自己的朋友，以及抄記本課的新單詞。總之課堂取得了不俗的效果。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生英語思維力

教師要注重凸顯學(xué)生主體地位，著重發(fā)展小學(xué)生的英語思維力。任務(wù)的設(shè)計層層遞進，由淺入深，由易到難。教師應(yīng)當為學(xué)生營造英語語言氛圍，盡可能進行全英教學(xué);情境教學(xué)以生動具體的場景引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗;在游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣和樹立英語學(xué)習(xí)信心;英語繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生建立英語思維結(jié)構(gòu);影視教學(xué)注重學(xué)生的模仿能力，主動學(xué)習(xí)自然輸入大量的語言，同樣有助于實現(xiàn)語言的輸出。

例如：還是在Unit 4Where do you work Lesson21-22一課中，教師通過三個場景（hospital/CCTV＼Shop）的牽移和wh（who，where，what，how...）的問題創(chuàng)設(shè)，兼顧聽說讀寫演方方面面。課堂充滿了思辨的問題意識，采取多層對話的共學(xué)方式：師生對話、生生對話、跨文化的對話、聯(lián)系生活的對話。從討論學(xué)生父母的職業(yè)，到主人公Lisa父親母親的工作。讓學(xué)生了解了播音主持的日常工作及醫(yī)生專業(yè)救人時的偉大。同時，老師不斷用問題和追問，讓學(xué)生聽、說、認單詞：in;on;at;CCTV;hospital，以及能夠能熟練運用Where does she/he work？ She/He works in/at Beijing hospital/CCTV.句型進行基本會話。舉一反三進行更多父母職業(yè)的對話，助推親子關(guān)系的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)職業(yè)類單詞的構(gòu)詞特點，并激發(fā)學(xué)生對自己“未來職業(yè)”的向往及不斷為之努力的情感德育?？傊?，教師打造了一堂活潑、靈動、開放的趣味課堂。

總之，一門語言的學(xué)習(xí)不僅需要持續(xù)的興趣，還要有濃厚的語言氛圍，讀寫結(jié)合，以及足夠的聽說練習(xí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，對于高年級的小學(xué)生，教師要有意識的鍛煉學(xué)生讀寫能力，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生日后小升初奠定堅實的英語基礎(chǔ)、做好準備。

參考文獻

[1] 陸麗. 農(nóng)村小學(xué)高年級開展英語“隨篇練筆”的嘗試[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014（14）：48-49.

[2] 朱海英. 閱讀才能“催化”思維——淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學(xué)），2016（1）.