陳愛妹

摘 要：依據(jù)《課標(biāo)》第一學(xué)段目標(biāo)：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)得的詞語。”指導(dǎo)學(xué)生借助教材深度學(xué)習(xí)語言文字的運用策略，在品讀和鑒賞課文后進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。嘗試在低年段進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，課堂上通過精心地引導(dǎo)，讓學(xué)生積累語言材料，豐富言語實踐的經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語用;訓(xùn)練;言語實踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)得的詞語?！庇械暮⒆訉W(xué)了語文后，閱讀理解和寫話仍然感到非常困難，語言表達(dá)竟是他們的弱項，因此語文課還是要抓住自身的核心目標(biāo)，即語言文字的運用，扎實開展言語實踐。筆者試圖在低年級運用“指向語用”的閱讀教學(xué)方式，對教學(xué)點合理取舍，著力聚焦能提高語文核心素養(yǎng)的一點，努力做到一課一得。

一、聚焦文中同類型的詞語，舉一反三，訓(xùn)練用詞造句的能力

現(xiàn)在不少語文課很重視寫法的指導(dǎo)，不時向?qū)W生傳達(dá)寫作的方法技巧，如用事是寫人的方法、景來表達(dá)內(nèi)心的方法等，有的把“善用比喻”、“細(xì)節(jié)描寫”等寫作知識相機(jī)總結(jié)板書。這些方法的指導(dǎo)有必要，但不能形而上學(xué)，走向概念化方法指導(dǎo)的極端。任何一種能力都需要通過反復(fù)訓(xùn)練和實踐運用的，學(xué)習(xí)運用語言的能力也不例外。閱讀教學(xué)還是要讓學(xué)生，自己浸入文字之中，走個來回，品評遣詞造句的精妙，借鑒運用成功的范例。

如教《美麗的丹頂鶴》一文“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”其中疊詞“鮮紅鮮紅”很值得品讀玩味，但在教學(xué)過程中，就不能簡單總結(jié)為“巧用疊詞”，而是引導(dǎo)學(xué)生從品評，借鑒到運用。

當(dāng)然這句話中的“嵌”字也很值得品味，但課堂上的時間是有限的，既然是抓住里面的“鮮紅鮮紅”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，就得有所舍棄，抓住最值得學(xué)習(xí)的一點來展開教學(xué)，與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。

全文的教學(xué)，我就是強(qiáng)調(diào)，“重要的事情說兩遍”來引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟疊詞的運用。

教學(xué)“冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來”，我依然是舍棄其他詞語的教學(xué)，只擷取其中的“一群群”這個詞語，與“一群”作比較，同學(xué)們把兩個詞語分別帶到句子中讀，明顯感受到“一群群”表示的丹頂鶴數(shù)量多。接下去引導(dǎo)學(xué)生掌握類似構(gòu)造的詞語“一對對”“一排排”“一條條”，并放到相應(yīng)的句子里，感受這樣的“重復(fù)”表示數(shù)量多。

二、發(fā)現(xiàn)文章的造句特色，感受形式美，向傳統(tǒng)文化更深處漫游

閱讀教學(xué)的最高境界是“言意兼得”，既理解課文的內(nèi)容，如豐富的故事，動人的情感，深邃的哲理，又能知道作者是通過什么樣的方式來表達(dá)的，作者為什么能將文章寫得文通字順，條理清晰，生動有趣？讀者讀過之后，能不能學(xué)到表達(dá)的技巧？對低年級學(xué)生而言，一定的造句方法和經(jīng)驗，還是需要向他們傳授的。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，強(qiáng)調(diào)的是多讀同類型的語言材料，即使沒有分析總結(jié)，沒有老師的講解，沒有板書“寫作秘笈”，也可以在反復(fù)誦讀積累中體悟到組織語言的技巧、能力，形成一定的文學(xué)素養(yǎng)，自己的話語體系就會融入規(guī)范的唐詩體系，加上積累的素材多了，便能出口成章。

教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一文，細(xì)心的老師可以發(fā)現(xiàn)，全文中有很多“對稱句”，上下句，字?jǐn)?shù)相等，詞性相當(dāng)，及類似于“對聯(lián)”，筆者在課堂教學(xué)中，就抓住文本中大量對稱的句子，聚焦“對稱美”這一特點，深入探究閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找到對稱語言的美妙所在，課堂學(xué)習(xí)如詩如畫。

學(xué)前導(dǎo)讀，我就借用蒙學(xué)啟蒙讀物引入新課，總結(jié)明確對稱的言語形式。

《笠翁對韻》，唐詩，春聯(lián)，對稱美一目了然，讀讀背背，初步感受傳統(tǒng)語言對稱形式的美好，為下一步研讀文中的“對稱句”做了很自然的鋪墊，也讓學(xué)生多接觸中華文化傳統(tǒng)文學(xué)，感受祖國文學(xué)的獨特魅力，激發(fā)創(chuàng)作美文的熱情。

教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行大膽的批判改寫，不盲從教材，盡信書則如無書，教材選文同學(xué)是可以改編，增加自己的寫作自信。如教學(xué)“個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花?！边@一句，就可以引導(dǎo)學(xué)生把句子改對稱。學(xué)生匯報所得，找出對稱句，修改原文，經(jīng)歷創(chuàng)作過程。

三、理清文章的構(gòu)段結(jié)構(gòu)，開啟言語智慧，在講故事中學(xué)會講故事

低年級課本中選用了不少童話故事，有的童話故事結(jié)構(gòu)非常簡單，甚至是重復(fù)中略微變化，學(xué)生易于理解，也容易用這種方式來編故事。如《猴子種果樹》就是重復(fù)的三次種樹，《小鷹學(xué)飛》就是重復(fù)的三次飛行，《蠶姑娘》四次換衣服，貌似也是重復(fù)。特級教師薛法根的《猴子種果樹》，是引導(dǎo)孩子讀故事，講故事，編故事的典范。

要想學(xué)會游泳，就得下水去游，要想學(xué)講故事，記得扎扎實實去模仿練習(xí)，甚至大膽創(chuàng)作。同樣是二年級課文《小鷹學(xué)飛》，寫了小鷹的三次學(xué)飛，三次學(xué)飛的段落，結(jié)構(gòu)也很相似，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課文的相同之中找不同，開啟學(xué)生言語智慧，借鑒總結(jié)編故事的訣竅，練習(xí)講故事，編故事，也是水到渠成，事半功倍了。

課文第三自然段，描寫小鷹第二次學(xué)飛，句式與第一次學(xué)飛這段是一樣，僅僅是換了表示地點和情感的兩個詞而已。所以，第二次學(xué)飛就在一次基礎(chǔ)上作略微改動。重點關(guān)注詞語的運用，評鑒變換的詞語由“大樹的上面”變成了“大山的上空”，“上面”和“上空”這一微小的變化，也蘊含著大學(xué)問，就是用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，我就引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，思考，辨析，體會作者用詞的不是隨意的，是字斟句酌的，滲透寫作的方法、寫作態(tài)度的教學(xué)。同樣“已經(jīng)會飛了”和“真的會飛了”，也是值得對比品味的重要詞句。既然對比理解詞語，感悟?qū)懽鞯淖终寰渥?，又為講好故事，用準(zhǔn)詞語做了鋪墊。

原來童話故事寫法可以是這樣重復(fù)的，易于孩子接受，修改一些詞語后，統(tǒng)一中有變化，又顯得有趣味，于是激發(fā)學(xué)生不只是讀課文，而是試著編第三次學(xué)飛，讓他們覺得這樣編寫童話也不是難事。

借助故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行說或者寫的訓(xùn)練，課堂上這樣的實踐越多，學(xué)生就能獲得更多的表達(dá)經(jīng)驗，學(xué)到更多的策略性知識，語文素養(yǎng)真正獲得提升。

參考文獻(xiàn)

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