王小娜

摘 要：本文從課前精編專題練習(xí)、課內(nèi)精準(zhǔn)解惑、課后跟蹤訓(xùn)練三個(gè)方面闡述了如何有效提高高三生物復(fù)習(xí)課效率的具體方法。

關(guān)鍵詞：提高 高三生物 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。對(duì)于已經(jīng)經(jīng)歷了第一次生物選考，距離生物第二次選考日子越來(lái)越近的現(xiàn)在，怎樣提高生物復(fù)習(xí)課的效率，復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)是每個(gè)生物教師迫切需要解決的問(wèn)題。生物一輪復(fù)習(xí)的基本步驟是知識(shí)梳理→習(xí)題鞏固→習(xí)題講解→強(qiáng)化檢測(cè)，如果二輪復(fù)習(xí)仍然按照這個(gè)模式，學(xué)生感覺(jué)所有知識(shí)點(diǎn)自己應(yīng)該都知道，課堂上可能容易走神，課堂效率大大降低，如果一味地做題，有時(shí)候往往會(huì)只關(guān)注到點(diǎn)，而沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)體系，容易產(chǎn)生知識(shí)漏洞。復(fù)習(xí)課對(duì)生物教師提出了更高的要求，課前要精編專題練習(xí)，課內(nèi)要精準(zhǔn)解惑，課后要跟蹤訓(xùn)練。

一、課前精編專題練習(xí)

各地的模擬提、信息題，層出不窮，教師必須事先要做好篩選，要精編難度適宜、題目正確、考點(diǎn)覆蓋面全的專題練習(xí)，偏題、怪題堅(jiān)決不做，重點(diǎn)訓(xùn)練核心知識(shí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查。很多學(xué)生第一次選考失利后總結(jié)，失分的點(diǎn)在基礎(chǔ)題，所以不要一味地強(qiáng)調(diào)思維能力的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)，回歸教材，認(rèn)真閱讀課本。

生物教師要緊緊圍繞著考試大綱，對(duì)著考綱內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的要求進(jìn)行選題，同時(shí)要認(rèn)真研究歷年來(lái)的選考真題，這是我們選題最重要的依據(jù)。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生反映，選考完會(huì)感覺(jué)平時(shí)做的題目和正式考試完全不一樣，這說(shuō)明平時(shí)的練習(xí)偏離的比較嚴(yán)重。仔細(xì)對(duì)比歷年來(lái)的考試真題，可以了解命題者的命題思路和命題特點(diǎn)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)考察頻率高，可以找到每年真題的“共性”。比如對(duì)于“生物界在模式上具有高度的統(tǒng)一性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，2015、2016、2017浙江生選考真題依次從分子、生物體、細(xì)胞層次上進(jìn)行了考察;比如多年連續(xù)考查了有絲分裂各個(gè)時(shí)期尤其是間期的細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，但是我們又發(fā)現(xiàn)了近幾年不局限于單純的記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了延伸，比如G1期合成DNA所需蛋白質(zhì)的合成，可以拓展為G1期需合成RNA聚合酶，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠融會(huì)貫通。

二、課內(nèi)精準(zhǔn)解惑

課前搜集學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)。復(fù)習(xí)課不能是單純的習(xí)題分析課，也不能把知識(shí)點(diǎn)完整地再現(xiàn)一次，要精準(zhǔn)地呈現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和迷惑點(diǎn)，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)，這樣的課堂對(duì)學(xué)生才是有吸引力的。比如生物可遺傳的變異這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生普遍比較薄弱的地方，概念比較多，易混淆，尤其對(duì)于基因重組的理解容易產(chǎn)生偏差，本人在課堂上給學(xué)生做了如下的總結(jié)：1.比較明顯的染色體畸變?cè)诠鈱W(xué)顯微鏡下是可以觀察到的，基因突變?cè)诠鈱W(xué)顯微鏡不能觀察到。鐮刀型細(xì)胞貧血癥的異常紅細(xì)胞可以在顯微鏡下觀察到。2.基因突變、基因重組、染色體畸變都是可遺傳的變異，遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，都可以產(chǎn)生新的基因型，但是只有基因突變可以產(chǎn)生新的基因。3.減數(shù)分裂過(guò)程中發(fā)生的可遺傳變異有基因突變、基因重組、染色體畸變，有絲分裂過(guò)程中發(fā)生的可遺傳變異有基因突變、染色體畸變?；蛲蛔冎饕l(fā)生在DNA復(fù)制過(guò)程中?；蛑亟M只發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程中。4.細(xì)菌等原核生物可發(fā)生的可遺傳變異是基因突變。S型肺炎雙球菌的DNA使R型轉(zhuǎn)變?yōu)镾型菌，變異的原理是基因重組。

生物學(xué)上還有很多相似的概念需要辨析，比如染色體組和染色體組型、基因庫(kù)和基因文庫(kù)、核糖核酸和核糖核苷酸等。浙科版教材說(shuō)有些語(yǔ)言需要生物教師最精準(zhǔn)的說(shuō)明，比如免疫這節(jié)內(nèi)容有這么一句話：活化的細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞識(shí)別嵌有抗原—MHC復(fù)合體的細(xì)胞（已被感染的體細(xì)胞或癌細(xì)胞）并消滅之。生物教師要幫助學(xué)生解讀這句話：“活化的細(xì)胞毒性T細(xì)胞”是指效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞，已被感染的體細(xì)胞或癌細(xì)胞都是靶細(xì)胞，它們表面嵌有抗原—MHC復(fù)合體，“消滅之”的之代表的是細(xì)胞，細(xì)胞免疫沒(méi)有直接作用于抗原。

三、課后跟蹤訓(xùn)練

課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，會(huì)暴露出他們的知識(shí)盲區(qū)，這是提高分?jǐn)?shù)的突破點(diǎn)。對(duì)學(xué)生課前專題練習(xí)中錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式練習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題改編成判斷題，也可以嘗試讓學(xué)生自己編題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度多形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的全面回顧，使得學(xué)生牢固地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)方式無(wú)疑是新穎的，這樣的復(fù)習(xí)結(jié)果無(wú)疑是高效的。

崔允漷指出：“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo);有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)效益可測(cè)性或量化，需要老師具備反思意識(shí)?！?課前精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)“課前自測(cè)”反饋的信息，及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際掌握情況，課堂上對(duì)于學(xué)生存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓每一節(jié)課都發(fā)揮最大的效益。生物課堂是動(dòng)態(tài)的，生物問(wèn)題是變化的，如何有效提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率，需要生物教師不斷研究，不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松又相對(duì)高效的生物復(fù)習(xí)環(huán)境。