趙洪亮 王麗 姜波

摘 要：本課題組進(jìn)行不斷地摸索與實(shí)踐，逐漸摸索出基于思維導(dǎo)圖的“五圖法”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是基于人類的左腦擅長于邏輯思維，而右腦擅長形象思維而提出的一種有效使用大腦的思考方法，是有效的可視化思維激發(fā)整理工具。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 課堂革命 思維導(dǎo)圖

一、研究背景

1.教育對象在變：當(dāng)代受教育的群體已由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，受教育者在無論是在認(rèn)知方式還是思維方式、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)等都發(fā)生了巨大的變化，這就迫切需要對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法等做出改革和調(diào)整[1]。

2.教與學(xué)的關(guān)系在變：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，知識的傳授方式也不再局限于單一的、固定的教師講授。受教育這碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)等這些學(xué)習(xí)方式的改變，都使得教與學(xué)的重心在發(fā)生變化，即實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅僅作“知識的傳遞者”，而更多的是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，而學(xué)生也不再被動的接受知識，更多的是自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我能動性，創(chuàng)造創(chuàng)新意識，形成自我的知識體系[2]。

著名教育家約翰杜威曾說過：“如果我們按昨天的方式教今天的學(xué)生，就等于掠奪了他們的明天”。

二、研究內(nèi)容

在“以學(xué)為中心”、開放性、共享性、互動性、豐富性和翻轉(zhuǎn)性等教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對當(dāng)代大學(xué)生所具有的時(shí)代特點(diǎn)，本課題提出基于思維導(dǎo)圖的結(jié)合信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu);實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)活動的靈活實(shí)施;實(shí)現(xiàn)教員對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)目標(biāo)的再定位，立足和強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展;完善教師職能，轉(zhuǎn)變教員和學(xué)員角色，突出學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)發(fā)揮教員的促進(jìn)作用[3]。

1.課前

發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)圖，使學(xué)員對預(yù)習(xí)內(nèi)容一目了然，指導(dǎo)學(xué)員課前預(yù)習(xí)，并通過泛亞平臺學(xué)習(xí)通設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、查看學(xué)員觀看時(shí)間和感知圖的繪制質(zhì)量等方式對學(xué)員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測。課前預(yù)習(xí)可以利用教員指定的資源，也可以利用中國大學(xué)MOOC資源和網(wǎng)頁等獲取相關(guān)信息，這不僅符合“數(shù)字原住民”的獲取知識的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，有助于其發(fā)揮自我能動性[4]。

2.課上

由于全體學(xué)員都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，所以在課上教員所起到的作用主要是對學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們自主發(fā)現(xiàn)和形成知識體系[5]。在教員導(dǎo)入新課、講解教學(xué)目標(biāo)之后，課上分以下幾個步驟進(jìn)行：

（1）分組任務(wù)，小組交流：學(xué)員小組內(nèi)討論課前導(dǎo)學(xué)圖“思”中的問題，解決個人在課前預(yù)習(xí)中遇到的疑惑，并在組內(nèi)分享交流各自的感知圖，從而培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）全班交流階段：

針對課前導(dǎo)學(xué)圖“思”中的問題，每一個問題可以隨機(jī)選一名學(xué)員進(jìn)行回答，然后全班對這個問題的回答進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和提問，同樣可以讓學(xué)員之間先討論，由教員引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步將知識深化和升華，并進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)員對知識有正確的、深層次的理解掌握。此階段有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和批判質(zhì)疑能力。

（3）教員講解精細(xì)圖，理清知識脈絡(luò)

展示出教員所繪的精細(xì)圖，在上面全班對知識點(diǎn)討論的基礎(chǔ)之上，由教員對本節(jié)課所涉及的知識進(jìn)行穿線，通過學(xué)員與教員之間的思維碰撞，使學(xué)員對本節(jié)知識有更全面、準(zhǔn)確和深入的掌握。

（4）鞏固練習(xí)階段：教員通過對本節(jié)課所涉及的典型題型進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，給出本節(jié)課的鞏固練習(xí)圖，并針對本次課需要掌握的類型題依次練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)員的分類、歸納和總結(jié)的能力。

（5）課堂小結(jié)：教員通過對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和凝練，將本節(jié)課所學(xué)知識經(jīng)過梳理繪制成簡潔全面、一目了然的凝練圖，結(jié)合凝練圖進(jìn)行小結(jié)，加以升華。并根據(jù)學(xué)員的課堂反應(yīng)有針對性地布置課后作業(yè)。此階段有意識地培養(yǎng)學(xué)員對知識的歸納總結(jié)能力。

（3）課后

作業(yè)的布置及評價(jià)：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把新知識納入個人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行分類和歸納并理清知識與知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，基于思維導(dǎo)圖本身所具有的評價(jià)功能，因此在課后作業(yè)的布置中除傳統(tǒng)的基本題型以外，我們還設(shè)置了繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，要求學(xué)員預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到學(xué)習(xí)通平臺，教員可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)與監(jiān)測。

三、研究主要創(chuàng)新點(diǎn)

“五圖法”教學(xué)模式的主要創(chuàng)新點(diǎn)主要就是將思維導(dǎo)圖融入課堂，從而提高課堂效率，提高學(xué)員課堂參與度，通過可視化的思維工具能有效幫助學(xué)員理清知識邏輯，通過繪制思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力，批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，并使其掌握一種有效的終身受益的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]包霄林.思維的模式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.91-106.

[2]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.158.

[3]李林英，李翠白.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.13.

[4]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.4-7、30、196.

[5]汪春霞.知識可視化在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011，（7）：100-113.