鞠宏

摘 要：新課改理念的提出與實施，對于我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在高中物理課堂教學(xué)的過程中借助于新課程理念的指導(dǎo)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改變。然而結(jié)合現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于新課改理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)仍然存在著很多問題。本文將結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行研究并提出針對性的改善策略，以期進(jìn)一步提高高中物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中 物理教學(xué) 問題 對策

對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在高中物理課堂中仍然有教師對于新課改的思想認(rèn)識不足、對于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念認(rèn)識不清楚、對于新型教學(xué)模式的應(yīng)用不到位等相關(guān)問題，影響了高中物理課堂教學(xué)提升進(jìn)展，因此有必要對相應(yīng)問題進(jìn)行分析，并研究相應(yīng)的改善策略。

一、新課改背景下高中物理課堂教學(xué)問題分析

1.對改革思想認(rèn)識不清楚

傳道、授業(yè)、解惑是我國教師自古以來的優(yōu)秀美德，而正是這一傳統(tǒng)美德也使得我國的教師角色擁有明確的定位，即作為教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，幫助學(xué)生解決成長過程中的疑惑。然而多年以來，在以分?jǐn)?shù)論教學(xué)成果的背景下，很多物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中以考試為教學(xué)目標(biāo)，以題海戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)的主要方式，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得培養(yǎng)出的人才并不能充分的滿足社會發(fā)展和人類進(jìn)步的需求。因此對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在新課改理念下，教師應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行自主探索與研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力全面提升，這才是素質(zhì)教育和新課改實施的主要目的，因此需要教師進(jìn)一步對這一改革思想和改革目標(biāo)進(jìn)行清楚的認(rèn)識，能夠以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)符合時代進(jìn)步與社會需求的綜合性人才為目的開展教學(xué)。

2.教師的角色定位不清楚

在新課改背景下，我們應(yīng)注重以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的角色定位，然而由于很多高中物理教師對于新課改的理念認(rèn)識仍存在不足，因此在逐步實踐新課改的過程中其角色定位存在偏差。例如在實際教學(xué)的過程中，很多物理教師沒有做到與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，沒有尊重學(xué)生的主體性地位，依然將自己作為課堂中的主體對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸;沒有考慮到學(xué)生多元化和復(fù)雜性的特點，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)差異進(jìn)行針對性的教學(xué)，依然按照固有統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高中物理課堂教學(xué)效果。因此在新課改理念下，我們應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)高中物理教師能夠尊重學(xué)生的主體性地位，在課堂教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)者、組織者，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識。

二、新課改背景下高中物理課堂教學(xué)改善對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念明確學(xué)生的主體性地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都必須嚴(yán)格遵照教師的安排去進(jìn)行，導(dǎo)致很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在高中物理課堂教學(xué)的過程中為了更有效地實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，必須對新課改的教學(xué)理念進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，這樣教師在開展教學(xué)的過程中才能夠以新課改理念為指導(dǎo)實施教學(xué)。在新課改理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，在課堂中充分明確自己的引導(dǎo)者和組織者角色，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能找到有趣的、吸引人的、激發(fā)熱情的引課，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中對物理知識與同學(xué)與教師進(jìn)行積極的探討和研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力;同時增強(qiáng)課堂可操作性，充分借助于物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在物理實驗的過程和結(jié)果中對物理知識進(jìn)行觀察總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索潛能和創(chuàng)新意識。因此在新課改理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，既激發(fā)出學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)積極性，同時又培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)步，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課改理念指導(dǎo)下物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的借助于現(xiàn)代化技術(shù)輔助課堂教學(xué)，比如展示高科技圖片，使學(xué)生感受物理世界的神秘;播放動畫使物理模型形象生動;用軟件技術(shù)處理數(shù)據(jù)，使物理結(jié)論快捷可信。還可以利用“微課”將課堂內(nèi)外的重點、難點和疑點物理知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方法的應(yīng)用不僅可以有效地激發(fā)出學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也能夠有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間與空間的界限，使學(xué)生能夠更輕松更自由地對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠隨時隨地的對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外在物理課堂中，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，實施“因材施教”教學(xué)，充分結(jié)合班級中不同學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中就可以充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過因材施教既可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和長處，同時又能使所有學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上得到全面的進(jìn)步，可以使高中物理課堂的整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

結(jié)語

在新課改背景下，高中物理課堂教學(xué)效果得到了顯著的改變，無論是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都得到了不同程度的改善，同時也使現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)效果得到了顯著的提升。

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