劉建國

摘? 要：在新課改的背景下，有效教學(xué)逐漸滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為教師關(guān)注的話題之一，有效教學(xué)不僅與現(xiàn)代教育觀相契合，還促進了學(xué)生學(xué)習能力的提升，此外，有效教學(xué)受到多種因素的影響，因此，本文筆者對有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);生活情境;游戲場景;課堂問題

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的啟蒙時期，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)理念觀察世界的起始階段，教師常常受到傳統(tǒng)教育理念的影響，以注入的方式展開教學(xué)活動，使課堂呈現(xiàn)出沉悶的氛圍，同時，學(xué)生的興趣得不到有效激發(fā)，對學(xué)生思維的發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以符合學(xué)生心理發(fā)展特點和年齡特征的手段展開教學(xué)活動，這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所樂，還能使學(xué)生獲得一定的情感體驗，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效性。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建游戲場景、巧設(shè)課堂問題”三個方面對有效教學(xué)的策略進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并服務(wù)于生活，由于小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，并且對熟悉的事物容易產(chǎn)生共鳴，因此，教師可創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生融入到具體情境中，這樣不僅使學(xué)生主動聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)知識之間的密切關(guān)系，強化其自身的應(yīng)用意識，還能夠降低學(xué)生的理解難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

筆者在進行“小數(shù)的初步認識”教學(xué)中，為了使學(xué)生結(jié)合具體情境初步認識小數(shù)的含義，考慮到小數(shù)在日常生活具有廣泛的應(yīng)用，并且與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，因此，以生活案例作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“同學(xué)們，你們?nèi)コ杏龅竭^促銷的商品嗎？”學(xué)生們都表示肯定，再次提出：“同學(xué)們，看到過9.99元，10.99元這樣的價格信息嗎？”由于這一生活場景是學(xué)生們所熟悉的，因此，引發(fā)了學(xué)生們的熱烈反響，伴隨著學(xué)生們高漲的學(xué)習熱情，引入小數(shù)這一概念。通過生活化的情境，不僅讓學(xué)生體會到小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用價值，增加其應(yīng)用意識，還加深了學(xué)生對小數(shù)等知識的深入理解，從而保障了教學(xué)活動的順利展開。

二、構(gòu)建游戲場景，增加參與程度

由于小學(xué)生具有容易被趣味化的事物所吸引，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)合理構(gòu)建游戲場景，使學(xué)生主動參與到游戲活動中，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的參與意識，還能使學(xué)生潛移默化地體會知識的形成過程，并不斷深化對知識的理解，此外，游戲場景也能將枯燥的課堂煥發(fā)生機的活力，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，從而構(gòu)建高效的課堂。

筆者在進行“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生感受不確定現(xiàn)象，由于可能性問題具有一定的抽象性，因此，課前準備好轉(zhuǎn)盤并放到講臺上，課上首先以互動的方式吸引學(xué)生的無意注意，提出：“同學(xué)們，講臺上放的這個轉(zhuǎn)盤，都熟悉嗎？接下來，我們做一個幸運轉(zhuǎn)盤的游戲，看看哪位同學(xué)可以轉(zhuǎn)到一等獎，成為那個幸運者呢？”學(xué)生們都踴躍地想要參與到游戲中，隨后請每位同學(xué)走到講臺上轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，在學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤之后，提出問題：“同學(xué)們，你們在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤之前知道接下來你會轉(zhuǎn)到幾等獎嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答：“不知道”，于是引出現(xiàn)實世界中存在不確定的現(xiàn)象，從而使學(xué)生直觀化地建立了不確定這一觀念。

三、巧設(shè)課堂問題，提高探究能力

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是提高學(xué)生探究能力的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)置符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的課堂問題，并給學(xué)生一定的思維空間，這樣不僅能夠使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷體會知識的形成過程，還能夠提高其自身的問題意識，從而促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

筆者在進行“整數(shù)四則混合運算”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解和掌握含括號的混合運算順序，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了加減乘數(shù)的運算法則，因此，以問題的形式展開教學(xué)活動，出示題設(shè)：“小花拿著20元錢去文具店買文具，買了2支鉛筆和1個文具盒，已知一支鉛筆1元，一個文具盒12元”，問題一：“小花買鉛筆花費多少錢？”問題二：“小花總共花費多少錢？”問題三：“小花還剩下多少錢？”學(xué)生按照順序進行一一解答，并最終得到問題的答案，在此情況下，引導(dǎo)學(xué)生將問題三直接運用混合運算列出式子，并計算出來。通過循序漸進的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還使學(xué)生感受到含括號混合運算的順序，從而加深了學(xué)生對新知識的有意識記。

綜上所述，有效教學(xué)是傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上的一次革新，它不僅保障了教學(xué)質(zhì)量的整體性提高，還促進“以人為本”教育觀的有效落實，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，并體會到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，同時，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建游戲場景，符合學(xué)生的心理需求，增加學(xué)生的參與意識，此外，教師也應(yīng)巧設(shè)問題，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，學(xué)生通過不斷探究問題的過程中，促進了分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]? 楊建華.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施策略[J].學(xué)周刊，2017，4（4）：117-118.

[2]? 陳寶月.新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].都市家教月刊，2017（8）：58-58.