林志湧

摘 要：導(dǎo)學(xué)案融合了教師群體的智慧，涵蓋了個(gè)人備課、教學(xué)技巧集體研討的成果，遵循了新課改核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，致力于構(gòu)建科學(xué)教學(xué)、師生互動(dòng)、高效評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作研究、交流互動(dòng)的習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)于初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的記憶和理解。教育工作者應(yīng)該積極貫徹新課改的理念和要求，踐行科學(xué)的教學(xué)方案，將導(dǎo)學(xué)案作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的載體，推行知識(shí)問(wèn)題化原則，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的升級(jí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、升級(jí)創(chuàng)新

引言：

在新課改大方針的實(shí)踐推動(dòng)下，教育工作者遵循先學(xué)后教的工作原則，將近階段的教學(xué)改革重點(diǎn)放在導(dǎo)學(xué)案規(guī)劃上，極力打造高效互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。新課改策略以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，以教師提點(diǎn)為輔，期望提升學(xué)生之間互動(dòng)合作、探究研習(xí)理論內(nèi)容的效率，借助集體的力量形成高效課堂。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)形式得到一定程度上的提升，從而將“灌輸式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)型”探究研習(xí)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方案的缺陷，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一、推動(dòng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的雙向發(fā)展

各大教育工作者陸續(xù)展開新課程改革實(shí)踐工作，根據(jù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同、需求不同形成了不同的教育研究方向，從而成就了眾多的研究方案。而且，綜合不同的教學(xué)方式以及教學(xué)技巧，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式，本著多方融合、追求最優(yōu)效果的原則，得出了導(dǎo)學(xué)案模式融合小組合作的新型教學(xué)模式。就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式而言，導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的關(guān)鍵，而教師主要起引導(dǎo)學(xué)生的作用。在此類學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠發(fā)揮自主能動(dòng)性，享受一定的活動(dòng)空間。除此之外，這種模式當(dāng)中“學(xué)”優(yōu)先于“教”，提問(wèn)優(yōu)先于訓(xùn)練，有利于學(xué)生自主成長(zhǎng)。就小組合作來(lái)講，科學(xué)的組織和合作既能幫助學(xué)生形成良好的互助關(guān)系，又能夠得出更豐富的研究成果。當(dāng)課堂中的成員圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行集體研究時(shí)，通過(guò)小組疑問(wèn)、答辯、討論等形式，能夠分享不同的思路，形成“互助啟發(fā)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成果”的科學(xué)性研究體系?？傊?，從一定程度上融入小組合作的理念，能夠幫助該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐方面的優(yōu)化。

二、把握數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的兩個(gè)方面

2.1面向全體學(xué)生，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次

作為一名優(yōu)質(zhì)的教師，必須具備將差異化為教學(xué)助力資源的能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須先了解學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)不同的需求以及不同的理解情況設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能獲取不同程度上的數(shù)學(xué)發(fā)展成果。為了防止前期問(wèn)題設(shè)計(jì)不符合教學(xué)需要，所以必須總結(jié)前幾個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再提出具體的階梯型問(wèn)題方案，引導(dǎo)初中生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)，在講到等腰三角形時(shí)，常見的就是“用已知角求另外兩角”問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，可以設(shè)置幾個(gè)難易不同的引導(dǎo)問(wèn)題。先問(wèn)“有一個(gè)角為60度，求其他兩個(gè)角的度數(shù)？”，再問(wèn)“這一問(wèn)題的啟示是什么？”，最后可以問(wèn)“什么條件下，能夠唯一確定其他兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？”，借助循序漸進(jìn)的問(wèn)題，照顧不同層次的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解與思考。只有這樣，才能夠形成全體學(xué)生共同進(jìn)步的美好局面。

2.2問(wèn)題設(shè)計(jì)要追求啟發(fā)性、要抓住關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路有很多種，有難有易，有繁有簡(jiǎn)。也正因如此，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能能拘泥于某一個(gè)條件，要避免單一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生預(yù)留思考與創(chuàng)造的空間。比如說(shuō)，在解方程組時(shí)，教師可以要求學(xué)生用多種方法做解答，憑借開放性設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維?？傊?，必須利用問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體形成啟發(fā)性思維。除此之外，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具備關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題既要聯(lián)系前文，也要聯(lián)系后文，最好是具備類比性或引申含義。幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)納入新的架構(gòu)，連接新舊知識(shí)點(diǎn)銜接，既能保證前文知識(shí)的鞏固，又能促進(jìn)后期知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，能為教師提供合理的切入點(diǎn)，另一個(gè)方面，也能夠防止知識(shí)的孤立，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

三、導(dǎo)學(xué)案模式自身的升級(jí)

教師既要保證導(dǎo)學(xué)案以集體備課的形式展開，又要保證相關(guān)內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受范圍，還須確保導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)符合實(shí)際教材，總的來(lái)說(shuō)就是要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案自身的優(yōu)化和改良。完整的導(dǎo)學(xué)案模式包括了“預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案、評(píng)估案”。比如說(shuō)，在講到《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)案完成課前溫習(xí)任務(wù)，通過(guò)探究案和媒體工具了解不同類型的三角形結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)訓(xùn)練案強(qiáng)化對(duì)于不同類型三角形的理解，通過(guò)評(píng)估案得到課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可以在每個(gè)組成環(huán)節(jié)中融入新的成分，或者結(jié)合當(dāng)代新媒體教學(xué)工具強(qiáng)化教學(xué)成果。

結(jié)束語(yǔ)：

導(dǎo)學(xué)案必須發(fā)揮“引導(dǎo)提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)思路、指導(dǎo)練習(xí)、輔助檢測(cè)、終極評(píng)估”等職能，并以此促成自主練習(xí)、高效學(xué)習(xí)型數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建任務(wù)。強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，既有利于現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級(jí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主研究、創(chuàng)新創(chuàng)造精神，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教育工作者必須結(jié)合自身教學(xué)技巧以及初中數(shù)學(xué)理論特點(diǎn)，豐富發(fā)展導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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