馮小娜

摘 要：主題學(xué)習(xí)是一種圍繞主題進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)模式，也是當(dāng)下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中使用的主要方法。在該類語文閱讀活動(dòng)開展過程中，教師們會(huì)以單元為整體，在對(duì)單元閱讀主題進(jìn)行深度挖掘之后，選擇文本進(jìn)行精講，然后在讓學(xué)生們以自讀的方式消化其余文本。該閱讀教學(xué)方式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了初中生的閱讀量，而且也給學(xué)生綜合閱讀能力的提升提供了空間。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí);現(xiàn)代文閱讀;初中語文

與其它閱讀形式相比，現(xiàn)代文與學(xué)生們的生活距離最近，文字陌生化程度最低，是初中語文教學(xué)中最容易的文本閱讀形式。故在現(xiàn)代文課堂中，以初中生目前的語文學(xué)習(xí)能力是可以完成對(duì)多文本的閱讀任務(wù)的。

因此，在進(jìn)行初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，我們與其抱殘守缺，構(gòu)建以單文本閱讀為教學(xué)對(duì)象的講讀課堂，不如順應(yīng)教學(xué)潮流、構(gòu)建以主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、以單元文本為閱讀對(duì)象的單元組文閱讀課堂，以整體性的閱讀教學(xué)眼光，沖淡單篇閱讀教學(xué)破碎感，深化學(xué)生們對(duì)單元主題的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生們的深度思維。那么在初中語文現(xiàn)代文閱讀中，我們?cè)撊绾伍_展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？下面我將以部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元現(xiàn)代文教學(xué)為例對(duì)該問題進(jìn)行具體的論述。

1、單元導(dǎo)讀，明確目標(biāo)

顧名思義，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是以主題為依托推進(jìn)課堂教學(xué)的，故要想在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中兼顧教學(xué)主題，我們就要先帶領(lǐng)學(xué)生們形成對(duì)單元文本內(nèi)容的整體性感知，讓學(xué)生們?cè)谡w感知中明確自主閱讀任務(wù)。而閱讀目錄和單元導(dǎo)讀就是我們幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方法。

在部編版初中語文教材編訂過程中，教育專家們給每個(gè)單元都編寫了單元導(dǎo)讀，在單元導(dǎo)讀中他們?cè)敿?xì)的寫明了單元教學(xué)目標(biāo)和單元文本特點(diǎn)，但在以往的教學(xué)中，教師們并未重視對(duì)該部分教學(xué)資源的利用，甚至直接忽略該部分的教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)過程有語篇、無主題，學(xué)生們單元學(xué)習(xí)活動(dòng)很難達(dá)到較深的知識(shí)維度。

基于這一教學(xué)實(shí)際，我在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，先組織學(xué)生們閱讀了單元目錄，讓學(xué)生們自主推測(cè)本單元將學(xué)的文本類型。然后根據(jù)學(xué)生的回答，巧妙的引出了單元導(dǎo)讀閱讀，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)單元導(dǎo)讀的感知中，明確了單元主要文本特點(diǎn)、單元文本感知任務(wù)和能力訓(xùn)練目標(biāo)等等，為接下來學(xué)生們進(jìn)入對(duì)單元主題學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2、教授辦法，小試牛刀

不同的文本有不同的閱讀辦法，要想讓學(xué)生們?cè)谟行У恼n堂時(shí)間內(nèi)完成多文本閱讀任務(wù)，我們就要試著交給學(xué)生們一定的閱讀感知辦法，讓學(xué)生們能夠在閱讀技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中快速梳理文本內(nèi)容，獲得對(duì)文本的深度感知。如，根據(jù)部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元是以回憶性散文和傳記為閱讀對(duì)象，主要閱讀任務(wù)是感受文本情節(jié)和事件、人物任務(wù)品格的教學(xué)實(shí)際，我將以繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理文本內(nèi)容的閱讀感知方式交給了學(xué)生們。

首先，我讓學(xué)生們自讀單元文本，完成基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)任務(wù)和文本初步感知任務(wù)，然后我問學(xué)生們：“在《藤野先生》一文中作者將了自己和藤野先生之間的幾件事？”接著，將學(xué)生們想到的答案一一寫到黑板之上，并用線條將案例進(jìn)行梳理。繼而，我又讓學(xué)生們給根據(jù)我的提示，對(duì)黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，在思維導(dǎo)圖的繪制中明確了本文的行為脈絡(luò)，感知了散文形散而神不散的行文特點(diǎn)，體悟了思維導(dǎo)圖繪制法在故事梳理過程中的有效性。

接著，我又讓學(xué)生們自主繪制剩余文本的故事脈絡(luò)圖，在學(xué)以致用中完成了單元故事脈絡(luò)梳理任務(wù)，形成了對(duì)單元中各個(gè)文本的故事情節(jié)的清晰認(rèn)知，為學(xué)生們對(duì)單元文本進(jìn)行深度探究奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

3、例文精講，深化認(rèn)知

無論是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是單文本閱讀活動(dòng)，都是具有思辨性的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要想讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)代文單元主題學(xué)習(xí)中獲得對(duì)文本內(nèi)容的深入感知，從文本感知中內(nèi)化語文核心素養(yǎng)，我們就不能將單元文本閱讀活動(dòng)局限在對(duì)單元文本基本性內(nèi)容的感知中。如，部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元中文本故事的感知。而是要學(xué)會(huì)采取適宜的辦法，升華單元主題，進(jìn)一步開發(fā)單元文本的閱讀價(jià)值。

例如：在部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元主題教學(xué)過程中，我根據(jù)單元文本特點(diǎn)抽象出單元教學(xué)主題“刻畫人物的方法”并以文本《藤野先生》為例進(jìn)行了文本精講。在例文講解過程中，我先用媒體呈現(xiàn)閱讀引導(dǎo)問題，然后以學(xué)生自主探究，教師驗(yàn)收成果并進(jìn)一步引導(dǎo)的方式推進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)與支持下，以合作探究的方式完成了對(duì)藤野先生形象的感知任務(wù)。在對(duì)該藤野先生形象的總結(jié)中，學(xué)會(huì)了如何從文本中分析人物形象，如何以案例突出人物特點(diǎn)，提升了學(xué)生們的讀寫能力，為學(xué)生們進(jìn)行單元自讀奠定了思維和方法基礎(chǔ)。

綜上所述，構(gòu)建基于主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)是當(dāng)下教學(xué)形式的要求，也是提升初中生閱讀量，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要。而要想構(gòu)建高效的基于主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀課堂，我們就務(wù)必要認(rèn)真研讀教材，充分開發(fā)利用教材資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃的全面兼顧。

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