李麗改

摘 要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的自然學(xué)科。眼見(jiàn)不如手動(dòng)，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，是中學(xué)物理教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn);觀察力;分組實(shí)驗(yàn);主體性

一、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

1、促進(jìn)學(xué)生全面運(yùn)用物理知識(shí)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的整體作用給出了明確的界定，中學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠掌握一定的物理實(shí)驗(yàn)基本技能，且能夠獨(dú)自完成一定的物理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生在實(shí)踐驗(yàn)證物理現(xiàn)象的過(guò)程能夠提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。中學(xué)生只有就具備較為全面的物理知識(shí)，才能順利的完成物理動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師可以根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)物理知識(shí)的講解，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)有著非常大的幫助。此外，教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)講授物理知識(shí)，在很大程度上能夠增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，特別對(duì)于一些較為重要的物理知識(shí)點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)講解，這對(duì)于幫助學(xué)生理解和掌握這些難點(diǎn)有著非常大的幫助作用。

2、培養(yǎng)和挖掘?qū)W生探究能力。學(xué)生探究能力的挖掘是在實(shí)踐的過(guò)程中完成的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為一個(gè)非常理想的挖掘和培養(yǎng)平臺(tái)，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)性地設(shè)置一些物理探究性題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生的探究思路，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生物理思維的敏捷性，最后達(dá)到充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力的目的。

二、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了提高中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，許多的中學(xué)都開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課程。盡管物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和物理應(yīng)用能力有一定的促進(jìn)作用，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。

在應(yīng)試教學(xué)的大背景下，許多的物理教師并不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去開展物理實(shí)驗(yàn)，反而是用講解的形式把物理實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。雖然這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的物理成績(jī)并不會(huì)造成太大的影響，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力和物理思維。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這是一件弊大于利的事情。

想要開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)器材的使用進(jìn)行詳細(xì)的講解，僅僅講解這一項(xiàng)就會(huì)占用實(shí)驗(yàn)課的大部分時(shí)間，剩余的課堂時(shí)間很難支持實(shí)驗(yàn)的開展以及試驗(yàn)后的總結(jié)，從而使得試驗(yàn)教學(xué)并不能發(fā)揮自身真正的價(jià)值。

三、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施建議

1、重視演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

中學(xué)物理教材對(duì)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)演示。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，并能營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。演示實(shí)驗(yàn)通常是教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想，甚至動(dòng)手操作，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論、歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。

以“牛頓第一定律”為例，可先安排學(xué)生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，并比較三者的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想若平面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律，這樣通過(guò)演示、提問(wèn)、分析，最后得出結(jié)論的過(guò)程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

又如用生活中很容易找到的器材做實(shí)驗(yàn)，這樣既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用雞蛋做大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗(yàn)，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

2、發(fā)揮學(xué)生主體性，科學(xué)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的安排下，用整節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不應(yīng)該講得太細(xì)，太多，而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立思考的空間，只能盲目地照著老師的步驟完成實(shí)驗(yàn)。所以，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，教師只起到輔導(dǎo)的作用，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的探索實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)小組內(nèi)的分工合作與相互討論，既提高了效率，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感。此外，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流，每個(gè)小組做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)有所不同，要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)有不同的結(jié)果，每位學(xué)生有不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，然后一起討論并解決問(wèn)題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如《電路的連接方法》首先啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上的器材連接一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡能同時(shí)發(fā)光？同時(shí)提示學(xué)生可用不同的方法連接。學(xué)生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、討論，最后得出串聯(lián)電路的連接方法。通過(guò)實(shí)踐操作可以加深學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的理解。接著繼續(xù)提出問(wèn)題：如果移走其中一個(gè)小燈泡，另一個(gè)還會(huì)繼續(xù)發(fā)光嗎？學(xué)生這時(shí)興趣很濃就會(huì)馬上動(dòng)手去做，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想、驗(yàn)證、探究，直到得出正確的結(jié)論。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些異常情況或一些學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解的地方要及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)然其中有可能仍然有發(fā)光的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很疑惑，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些電路，發(fā)現(xiàn)連接方法和串聯(lián)電路不一樣，這時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析它的連接特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生試著去連接，果然發(fā)現(xiàn)這種連接方法兩個(gè)燈泡也能同時(shí)發(fā)光。進(jìn)一步提問(wèn)：移走其中的一個(gè)小燈泡另一個(gè)還會(huì)亮嗎？結(jié)論是肯定的。組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論得出并聯(lián)電路的連接方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。實(shí)驗(yàn)完畢后，組織學(xué)生討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)完畢后學(xué)生自覺(jué)把儀器歸類整理好，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中所占的比重將會(huì)更大，這就要求教師一定要認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中的重要地位，結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，采取有效的策略提升中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。