申莉

【摘要】我國基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出：要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂以教師、課堂、教材為中心，教師們傾向于將教材內(nèi)的知識全部教授給學(xué)生，而忽視學(xué)生所需要的自主、集體交流，使語文學(xué)習(xí)與我國傳統(tǒng)文化、學(xué)生的生活實際漸行漸遠(yuǎn)，語文教學(xué)的問題性、實踐性、參與性、開放性等未能得到充分體現(xiàn)。課堂是大家的，讓學(xué)生在輕松快樂的情境中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，獲得情感的體驗，是教師需要關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】自主探究 ?情感體驗 ?學(xué)會學(xué)習(xí)

一、何為探究學(xué)習(xí)

（一）探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是指在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會，以及日常生活中選擇和確定研究主題，發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終獲得能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受教師所傳授知識的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)在問題性、實踐性、參與性和開放性這四個方面優(yōu)于傳統(tǒng)形式，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維、豐富認(rèn)知，讓學(xué)生親身感受探究的全過程，參與其中，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）如何在語文教學(xué)中進(jìn)行探究

1.改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

傳統(tǒng)的語文課堂缺乏活力與激情，教師的教學(xué)內(nèi)容只關(guān)注到教材、教參、教學(xué)設(shè)計，而相應(yīng)的教學(xué)評價也是僅僅圍繞教參、教材，以是否完全達(dá)成教參上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)去評判。學(xué)生在課堂上以反復(fù)讀詞語、句子，練習(xí)背誦居多，這一點在新授課時尤為明顯。課堂以教師為中心，學(xué)生始終跟著教師的腳步走，教師的教學(xué)內(nèi)容只需完成教學(xué)參考書規(guī)定的習(xí)題，缺少開放性問題，使得學(xué)生缺乏進(jìn)行積極探究的機(jī)會，學(xué)生沒有機(jī)會去探究思考，也就無話可說。要改變這個狀況，就要求教師在課堂教學(xué)時樹立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)意識，一方面認(rèn)識到學(xué)生處于發(fā)展創(chuàng)段，需要教師的正確引導(dǎo)和一定的約束，另一方面關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與能動性，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會，從而提高其語言表達(dá)能力。還要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)刈屗麄兡軌蜻M(jìn)行“天馬行空”的合理想象，樹立自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.提升自身專業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)

教師的職業(yè)素養(yǎng)要求教師在日常生活中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察，迅速把握學(xué)生的特點，從而了解學(xué)生，重視不同年齡階段學(xué)生的差異性。如該問題是否符合學(xué)生的年齡特征，簡單來說，就是這個問題讓這個年齡段的學(xué)生進(jìn)行探究，他們能否得出答案。因此，教師應(yīng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)理解什么是探究性學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助學(xué)生提升探究能力。

二、如何在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)情感

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

探究性學(xué)習(xí)的定義指出：兒童能夠潛入研究的前提是具備適合他們研究的情境。這就說明教師唯有幫助處于成長中的學(xué)生，創(chuàng)造一個他們認(rèn)知所需要的情境，再引導(dǎo)他們潛心研究，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。結(jié)合孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，要求教師們在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知所需情境，或引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中選取問題，將學(xué)生帶入情境中去探究。

例如，統(tǒng)編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》課文講述了鼴鼠先生收到長頸鹿大叔寄來的一個包裹，在送給松鼠太太的途中，包裹里的花籽漏了一路。第二年春天，通往松鼠家的路，成了一條開滿鮮花的小路。故事的結(jié)尾，松鼠太太對鼴鼠先生說：“這是多么美好的禮物??！”為了讓學(xué)生理解為什么這是最“美好的禮物”，除了幫助學(xué)生提煉課文信息之外，筆者向?qū)W生問了一個關(guān)于最美好的禮物的問題，原以為學(xué)生會說玩具、零食、書籍等是能給人帶來快樂的物品，結(jié)果學(xué)生的回答完全出乎意料。

師：你收到的最美好的禮物是什么？

生1：我最好的朋友送我的生日禮物，這是我第一次收到來自好朋友的禮物。我覺得很驚喜。

生2：爸爸媽媽給我生了個弟弟，我覺得弟弟是他們送給我的最美好的禮物。

生3：我奶奶說：“我們?nèi)胰硕冀〗】悼稻褪墙o她的最美好的禮物。”我也這么認(rèn)為。

生4：我的爸爸媽媽工作都很忙，有時候都沒時間給我們做飯，有一天，媽媽上班前告訴我沒法兒給我們做飯。可是到了做飯的時間媽媽突然回來了，給我們做了一頓飯之后又匆匆忙忙去上班了，我覺得那頓飯是我收到的最美好的禮物。

生5：我考試考了100分，對我來說是最美好的禮物。

……

聽了學(xué)生的回答，驚喜之余滿滿的都是感動，原本筆者只是想通過這一結(jié)合學(xué)生生活實際的問題去幫助他們理解“美好的禮物”，結(jié)果出乎意料的是學(xué)生在這一情境中，不僅理解了到底什么是“美好的禮物”還得到了情感的熏陶，學(xué)生學(xué)得開心，也使筆者的教學(xué)變得更有意義，使語文課堂因生活而精彩，生活因語文而絢爛。

（二）讓學(xué)生自主選擇感興趣的領(lǐng)域，教會學(xué)生探究方法

新一輪的課程改革給教師提出了更高的要求，教師要能夠尊重學(xué)生的主體性地位，而探究性學(xué)習(xí)的開展也不例外，教師要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇探究自己喜歡的主題，這樣，學(xué)生的探究能力才會有所提高。從平時的課堂教學(xué)中不難看出，并不是所有學(xué)生都樂于加入探究活動，這也與部分教師誤以為完全“放手”的形式能真正發(fā)展學(xué)生的能力，而忽視了與學(xué)生的年齡特征有關(guān)。這就要求教師要有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點、性格特征及興趣等，為學(xué)生找到適合的探究領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲。

例如，統(tǒng)編版語文二年級下冊《羿射九日》是一篇神話故事，為激發(fā)學(xué)生的探究欲，筆者設(shè)計了如下問題：

師：這篇課文中最讓你感到神奇的是哪里？

生1：我覺得最神奇的是怎么會有那么大的弓、那么大的箭能射到太陽。

生2：我覺得最神奇的是后羿怎么那么厲害，能對準(zhǔn)離我們那么遠(yuǎn)的太陽。

生3：明明江河里的水都蒸干了，后羿怎么還要淌過九十九條大河？

從以上可以看出，即便是二年級的學(xué)生，也能對教材和教師產(chǎn)生質(zhì)疑，如果不給他們提問的機(jī)會，他們就不敢發(fā)表自己的看法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，并恰當(dāng)點撥，如在教學(xué)中故意犯一些不打破原則的小錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并大膽質(zhì)疑，這也是能夠在潛移默化中教會學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好方法。

（三）多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，恰當(dāng)發(fā)揮教師的教育機(jī)智

關(guān)于備課要求，新課改要求教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，對所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際。這一點在語文教學(xué)中尤為重要，小學(xué)生的理解能力有限，這對教師的語言，以及設(shè)計問題的能力和水平提出了更高的要求，必須關(guān)注學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)想他們可能怎樣回答，以及他們所能觸及的點。就如《開滿鮮花的小路》一課的教學(xué)，筆者在設(shè)計問題時，預(yù)想學(xué)生所能說出的美好禮物會是零食、玩具，再高一層次可能能說到陽光雨露滋養(yǎng)著大地，給我們帶來光明與生命，但沒有預(yù)想到學(xué)生能說出一些關(guān)乎親情、陪伴的答案。雖說課堂需要驚喜，課后筆者也對自己進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)核心問題還是對于學(xué)生的了解有些許缺失，未能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

針對課堂上的一些突發(fā)情況，教師要學(xué)會發(fā)揮教育機(jī)智，能根據(jù)課堂新生成的一些情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題。教育機(jī)智是教師課堂教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

生活因語文而燦爛，語文因生活而精彩?，F(xiàn)今的探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，越來越受到各級各部門的重視，這不僅是一次學(xué)習(xí)方式的變革、教育理念的革新，更深層次的意義是在于能夠使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，使教師職業(yè)素養(yǎng)有所長進(jìn)。而如何讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，如何讓學(xué)生在探究活動的過程中體驗情感、能力提升，這就要求教師能在教學(xué)中不斷汲取經(jīng)驗、改革舉措，落實與優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)。從而提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。