于丙濤

摘要：移動終端在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)計算機輔助教學(xué)的限制，充分開發(fā)設(shè)備資源，整合課堂多種有效資源，依托網(wǎng)絡(luò)授課平臺進(jìn)行交互，可以應(yīng)用于探索課或研究性學(xué)習(xí)課，將網(wǎng)絡(luò)授課與常規(guī)反饋模式相結(jié)合，不但最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作、溝通能力，以及獨立思考的能力和勇氣。

關(guān)鍵詞：交互性;移動互聯(lián);電子書包;學(xué)習(xí)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種移動教學(xué)設(shè)備，主要是平板電腦的飛速發(fā)展符合學(xué)校教學(xué)要求的平板設(shè)備逐步出現(xiàn)。由于平板電腦設(shè)備的觸控方式適合兒童，聲音、圖像等輸入方式簡便，網(wǎng)絡(luò)連接方便快捷等特點，為課堂教學(xué)提供了很好的設(shè)備條件。傳統(tǒng)的課堂中使用電子幻燈片等方式進(jìn)行教學(xué)，由于沒有良好的交互性，逐步被電子白板、觸控電視等設(shè)備取代。但是這些設(shè)備由于技術(shù)原因和人身高等因素的影響，屏幕尺寸受到限制，由于固定在墻上，交互方式受到限制。采用移動設(shè)備與大屏幕交互設(shè)備互補會解決這些問題，同時又能衍生很多新的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來極大的方便。

移動終端在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)計算機輔助教學(xué)的限制，充分開發(fā)設(shè)備資源，整合課堂多種有效資源，依托網(wǎng)絡(luò)授課平臺進(jìn)行交互，可以應(yīng)用于探索課或研究性學(xué)習(xí)課，將網(wǎng)絡(luò)授課與常規(guī)反饋模式相結(jié)合，對小學(xué)課堂的個性化發(fā)展和高效發(fā)展具有里程碑的意義。

智慧教育的移動學(xué)習(xí)模式項目的實施使得教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生的角色、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生了變化，并且很多試點學(xué)校的數(shù)字化課程環(huán)境正在不斷地建設(shè)中，這對于教師、學(xué)生、學(xué)校而言容易產(chǎn)生不適和困惑。而且調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在該項目實施的過程當(dāng)中，很多學(xué)校只是打著移動學(xué)習(xí)模式的幌子，實際上是穿新鞋走舊路，他們本質(zhì)依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，移動學(xué)習(xí)只是一種提供教學(xué)資源的工具，整個教學(xué)過程、教學(xué)活動仍然是以教師為中心，并沒真正做到以學(xué)生為中心。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師到底該如何開展教學(xué)成了一個問題，合適的教學(xué)模式能對教學(xué)過程起到良好的指引作用，開發(fā)新的、適合的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動迫在眉睫。

一、基于移動互聯(lián)技術(shù)的學(xué)習(xí)模式—及時的課堂反饋

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，學(xué)生也很少對聽課情況進(jìn)行及時反饋。有時教師采用提問的方式，往往回答問題僅局限于特定幾個學(xué)生，很多學(xué)生由于心理原因而不參與回答問題。這樣教師無法及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不能做到有的放矢。學(xué)生也可能無法和教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，導(dǎo)致上課過程中聽課效率不高的問題。

在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺教學(xué)過程中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可以準(zhǔn)備一些用于檢驗學(xué)生知識點掌握情況的小測試題，測試題一般為客觀選擇題。然后導(dǎo)入到教學(xué)平臺的試題庫中。教師在課堂中介紹完一個知識點后，通過教師客戶端把相應(yīng)知識點的試題推送到學(xué)生手機的客戶端，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題。最后，測試的結(jié)果將會以多種形式呈現(xiàn)到教師電腦的客戶端上。同時，平臺還記錄下參與測試的每位學(xué)生的答題情況。這樣，教師會得到更加客觀全面的教學(xué)效果的反饋，使教師能夠及時對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。運用此種方法教學(xué)比傳統(tǒng)的試卷測驗更及時方便，比單個提問更高效全面，通過系統(tǒng)記錄反饋的統(tǒng)計信息非常豐富直觀，不僅為教師課堂調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，同時也為以后的教學(xué)研究提供有力的依據(jù)。

通過上述方法，學(xué)生也可以及時查看自己的答題歷史記錄，了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時，平臺還記錄課堂上學(xué)生和教師的課堂行為，供學(xué)生和教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思，這樣將會迫使學(xué)生提高課堂的聽課效率，同時教師也可以了解自己的授課情況，改善自己的授課水平。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的教學(xué)形式，這對進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革有著巨大意義。

二、基于移動互聯(lián)技術(shù)的學(xué)習(xí)模式—教學(xué)過程中的同伴討論

同伴教學(xué)對于學(xué)生知識的構(gòu)建、擴展和提升有著至關(guān)重要的作用。同伴教學(xué)主要分為兩個部分，一是在知識傳授過程中的答疑和討論階段的同伴討論;二是作業(yè)實踐階段過程中的同伴互評。本文著重討論基于移動客戶端的課堂同伴討論的實施方法。在實施過程中總體可以分為課堂問題設(shè)計和課堂同伴討論兩個部分。

在課堂問題設(shè)計階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計兩大類概念測試題。一是一些重要而且學(xué)生容易混淆的知識點，可以設(shè)計為用于揭示學(xué)生錯誤理解以及引導(dǎo)學(xué)生深入探究的測試題;二是一些用于拓展學(xué)生知識面，促使其深入思考的開放性題目。概念測試題主要為選擇題，每題有3到7個選項。

在同伴討論環(huán)節(jié)中，說服同伴的討論不同于被動接受知識，而是學(xué)生在教并把自己的想法用語言表達(dá)出來，這本身就是一種對知識的構(gòu)建和表達(dá)能力的培養(yǎng)的過程。同伴討論為學(xué)生提供了闡述自己思想和認(rèn)識的機會，在討論過程中產(chǎn)生的分歧會使他們尋求更多的信息證明自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生對自己的知識和結(jié)論進(jìn)行重新組織，同時在學(xué)生互相質(zhì)疑和解釋彼此結(jié)論的過程中產(chǎn)生更高的推理水平、更多的新思想和新方法。學(xué)生可以進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)過程中的思維進(jìn)程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考，這是教師站在自身的角度無法傳授給學(xué)生的最重要的能力之一。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等智能設(shè)備在學(xué)生家庭中有很高的普及率，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生對智能設(shè)備的興趣，通過智能手機來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、課堂的及時反饋以及課下的在線答疑交流等。此種教學(xué)模式不但最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作、溝通能力，以及獨立思考的能力和勇氣。

總之，研究無止境，今后我們將移動互聯(lián)技術(shù)有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。