鄧偉勝

摘 ?要：互動(dòng)情景教學(xué)重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生互動(dòng)需求，而情景的創(chuàng)設(shè)具有心理暗示、情感體驗(yàn)、行為引導(dǎo)等多種內(nèi)容，符合小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律。小學(xué)高年級學(xué)生作文正處于提升質(zhì)量、從簡單仿寫到獨(dú)立習(xí)作的關(guān)鍵時(shí)期，采用互動(dòng)情景式教學(xué)法可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)、情感與多種感官，提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級作文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)指導(dǎo)過程中處于習(xí)作提升重要時(shí)期，如何讓學(xué)生習(xí)作言之有物，提升習(xí)作質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵。互動(dòng)情景式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助快速完成對習(xí)作主題的分析，通過調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)和生活觀察等多種方式，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、注重生活化教學(xué)，塑造互動(dòng)情景

小學(xué)高年級語文作文指導(dǎo)過程中，生活化的情境對學(xué)生習(xí)作質(zhì)量提升具有十分重要的意義。高年級學(xué)生習(xí)作需要圍繞具體主題展開，而習(xí)作的重點(diǎn)和考試的要求都是學(xué)生寫出真情實(shí)感，而真情實(shí)感來自于學(xué)生對生活的理解，對生活的觀察與感悟，因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要注重生活化情境，通過引發(fā)學(xué)生對生活的感悟提升學(xué)生對生活內(nèi)容的理解，提升學(xué)生習(xí)作能力。

以《我的心愛之物》為例，這一習(xí)作主題看似簡單，學(xué)生在習(xí)作過程中很快就可以找到習(xí)作對象，如我的心愛之物—小狗/某玩具等，習(xí)作出來的內(nèi)容也很好，但通過后續(xù)比對可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作對象相似度比較高，而且與某些優(yōu)秀范文有些雷同，出現(xiàn)這種原因在于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸了很多類似的范文，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作缺乏主見，喜歡仿寫范文，文字質(zhì)量不高，缺乏真情實(shí)感。因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極開展生活化的教學(xué)策略，為學(xué)生習(xí)作塑造具體的情景，如教師在指導(dǎo)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的物品，以鋼筆為例，學(xué)生在習(xí)作時(shí)對于鋼筆過于熟悉找不到習(xí)作的思路，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外觀、顏色、功能等方面介紹物品，從自己生活中的熟悉的角度對物品進(jìn)行習(xí)作，還可以記錄某一次小事包括將鋼筆借給其他人，幫助了他人等生活事情，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情?？傊ㄟ^生活化情景的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好的感知情感要素，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，體現(xiàn)出習(xí)作的真情實(shí)感。

二、注重多媒體教學(xué)，塑造具體情景

小學(xué)高年級語文作文指導(dǎo)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生習(xí)作提升提供了重要的條件，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更多的情景內(nèi)容，幫助學(xué)生在習(xí)作過程中不斷提升個(gè)人能力，在教學(xué)過程中用多媒體塑造學(xué)生習(xí)作的情景內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的融入到習(xí)作當(dāng)中，提升學(xué)生習(xí)作的能力，為學(xué)生提供更多習(xí)作思路。

以《筆尖流出的故事》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)故事的創(chuàng)編，學(xué)會(huì)寫一個(gè)完整的故事。六年級學(xué)生在習(xí)作方面積累了一定的能力，在習(xí)作構(gòu)思方面具備了創(chuàng)編故事的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好具體情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在情境中完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)會(huì)創(chuàng)編故事。采用多媒體課件的方式，教師可以發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特征，將故事的要點(diǎn)和習(xí)作內(nèi)容的思路轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容幫助小學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)中快速完成對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生習(xí)作能力，如以學(xué)生最為熟悉的校園場景為例，教師可以通過多媒體課件按照地點(diǎn)、時(shí)間、人物的方式進(jìn)行一一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生找到習(xí)作的思路，如教師可以播放第一張多媒體圖片為校園生活場景、第二注多媒體圖片為春暖花開、柳樹發(fā)芽的季節(jié)、第三到第六分別展示人物形象，如小紅、小明和小梅、班主任形象，第七張圖片為春游圖片，通過多媒體圖片內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生快速找到故事的內(nèi)容是班主任組織春游，而小紅、小明和小梅會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？班主任是如何引導(dǎo)這些都需要學(xué)生快速通過圖片內(nèi)容進(jìn)行引申，自然很容易就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生容易找到習(xí)作的思路，同時(shí)教師還可以播放一些春游的視頻資料進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫春游記，提升學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

三、注重小組式討論，提升習(xí)作能力

小學(xué)高年級語文作文指導(dǎo)過程中，小學(xué)生應(yīng)注重小組式討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展自由討論，討論如何做好習(xí)作指導(dǎo)，如何提升自身習(xí)作能力，通過頭腦風(fēng)暴的方式快速找到習(xí)作的思路，提升小學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在討論中激發(fā)出習(xí)作的靈感，快速完成習(xí)作任務(wù)。

以《我想對您說》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用書信的方式與父母或其他人進(jìn)行對話，掌握書信格式和學(xué)會(huì)表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在教學(xué)過程中，學(xué)生很容易就找到了習(xí)作的對象，大部分習(xí)作對象都是爸爸媽媽或者老師，也有些父輩的，但很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)沒有考慮到習(xí)作的書信形式，出現(xiàn)了大量口語的內(nèi)容，習(xí)作質(zhì)量不高，有的學(xué)生甚至是虛構(gòu)了一個(gè)不存在的故事，寫不出真情實(shí)感。因此在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評，通過小組點(diǎn)評的方式幫助學(xué)生快速了解到自身習(xí)作存在的問題，提升學(xué)生習(xí)作能力。小組討論時(shí)教師要注重討論問題的設(shè)置，更好的推動(dòng)生生互動(dòng)，討論的問題可以是①選材，對誰說？說什么②如何構(gòu)思，按照提綱、主題、材料補(bǔ)充、詳略安排的順序進(jìn)行，在討論中了解習(xí)作的對象和素材的安排，在討論中完成習(xí)作的基本架構(gòu)，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力。教師在小組討論過程中也需要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，根據(jù)每個(gè)小組提出的具體問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主習(xí)作的能力。

四、總結(jié)

情景的創(chuàng)設(shè)需要從小學(xué)生日常生活入手，從小學(xué)生的情感入手，真正幫助在具體情境中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)寫出自己的真情實(shí)感，提升習(xí)作的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要考慮到高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做好情境的創(chuàng)設(shè)，提升互動(dòng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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