吳文廣

摘 ?要：小學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生的綜合能力提升有著重要教學(xué)作用，但因?qū)W生基礎(chǔ)知識掌握能力不同、文字理解能力差異性等因素，所以應(yīng)用題教學(xué)存在一定的難度，對此我們應(yīng)立足學(xué)情，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在此僅以本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度和大家淺談下應(yīng)如何加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教育策略

應(yīng)用題需要學(xué)生對題干內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，能夠結(jié)合應(yīng)用題的已知條件，運用所學(xué)知識進(jìn)行解答，同時還需要學(xué)生具備一定的逆向思維，能夠結(jié)合答案對已知題目進(jìn)行論述推斷，驗證答案的真?zhèn)涡浴?/p>

一、影響小學(xué)生應(yīng)用題解題思路及方法的主要因素

結(jié)合小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀來看，影響小學(xué)生應(yīng)用題解題思路及方法的主要因素有以下幾點：第一、學(xué)生對應(yīng)用題干的文字解析能力存在差異性。應(yīng)用題題干中蘊(yùn)含著解題的已知條件和數(shù)據(jù)，而部分應(yīng)用題在已知條件的給出上，采用了“隱晦”的文字表達(dá)形式，即需要學(xué)生二次進(jìn)行提取，例如“甲的體重是30千克，乙的體重是甲的體重1.5倍”，這樣的應(yīng)用題干就需要學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，得出題干中的完全已知條件;第二、學(xué)生的解題思維和思路存在一定的可提升之處。應(yīng)用題類型分為很多種，不同類型的應(yīng)用題在解題思維和解題方法上存在共性和差異性，對此我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用題解題思路和解題方法的啟發(fā)與培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題思維和能力;第三、學(xué)生缺乏逆向推理論證的解題策略。應(yīng)用題是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要考驗，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的知識運用轉(zhuǎn)化能力，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的逆向推理論證解題能力。很多小學(xué)教師顯然缺乏對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題后不能根據(jù)答案，反推論證，驗證答案的正確與否。

二、如何加強(qiáng)對小學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建趣味應(yīng)用題教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極構(gòu)建趣味教學(xué)情境。首先，我們可以將應(yīng)用題干進(jìn)行拆分，通過趣味解讀，提高學(xué)生對應(yīng)用題題干為文字理解能力，例如“某五金廠一車間要生產(chǎn)1100個零件，已經(jīng)生產(chǎn)了5天，平均每天生產(chǎn)130個。剩下的如果平均每天生產(chǎn)150個，還需幾天完成？”很多學(xué)生一看這復(fù)雜羅列的應(yīng)用題干，就會產(chǎn)生一定的畏懼情緒，此時我們就必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將題干進(jìn)行趣味拆分，引導(dǎo)學(xué)生主動對題干已知條件進(jìn)行分析。例如將五金廠和零件等生澀名詞換成學(xué)生們喜歡的小零食，將題目改為“肯德基一門店要生產(chǎn)1100個漢堡，已經(jīng)生產(chǎn)了5天，平均每天生產(chǎn)130個。剩下漢堡的如果平均每天生產(chǎn)150個，還需幾天完成”。同學(xué)們因?qū)系禄蜐h堡較感興趣，所以會集中注意力進(jìn)行題目閱讀。其次，在吸引同學(xué)注意力的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生拆分題干，獲取已知條件，進(jìn)而求解。例如將題目的求解對象設(shè)定為學(xué)生自己，讓學(xué)生算下自己5天中每天吃130漢堡，一共吃了多少個，學(xué)生很容易求得自己吃了650個漢堡;同時1100個漢堡，你已經(jīng)吃了650個，剩下的漢堡讓你每天吃150個，你在計算下你需要幾天能吃完。通過構(gòu)建趣味教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和解題中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題解題進(jìn)行歸類和總結(jié)

應(yīng)用題有很多種題目類型，不同的題目類型其解題思路和解題方法各不相同，對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用題解題思路和解題能力的培養(yǎng)，具體可從以下幾點進(jìn)行：第一、注重對應(yīng)用題題型的歸類和總結(jié)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，應(yīng)用題型主要分為一般應(yīng)用題題型、典型應(yīng)用題題型、分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題題型、比和比例應(yīng)用題題型。而在上述的四種應(yīng)用題題型中，又分為不同的題型，如典型應(yīng)用題中有求平均數(shù)應(yīng)用題、歸一應(yīng)用題、相遇應(yīng)用題，對此我們在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)針對不同的應(yīng)用題型善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分類，掌握具體的題型解題思路;第二、針對不同題型，具體問題，具體分析。例如“一件工程，甲工程隊修建需要8天，乙工程隊修建需要12天，兩隊合修4天后，剩下的任務(wù)，有乙工程隊單獨修，還需幾天？”類工程應(yīng)用題題型，其一般解題思路及規(guī)律為“把一件工程的工作量看作“1”，則甲的工作效率是1/8，乙的工作效率是1/12。已知兩隊合修了4天，就可求出合修的工作量，進(jìn)而也就能求出剩下的工作量。用剩下的工作量除以乙的工作效率，就是還需要幾天完成”。

（三）結(jié)合多媒體展開教學(xué)

應(yīng)用題因題干文字較多、信息量大等，教師在教學(xué)中經(jīng)常面臨教學(xué)難的問題，對此我們在教學(xué)中可結(jié)合多媒體展開教學(xué)，將應(yīng)用題的題干進(jìn)行活化、將應(yīng)用題解題思路明晰化，加深學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)理解和印象。首先，我們可以運用多媒體加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用題解題流程和思維邏輯的教學(xué)，例如題目“一臺碾米機(jī)，上午4小時碾米1360千克，下午3小時碾米1096千克，這天平均每小時碾米約多少千克？” 一題，其隸屬于求平均數(shù)類型的應(yīng)用題，這類應(yīng)用題中我們要充分挖掘題干信息，要抓住對應(yīng)關(guān)系，可根據(jù)總數(shù)量來劃分成不同的子數(shù)量，再一一地根據(jù)子數(shù)量找出各自的份數(shù)，最終得出對應(yīng)關(guān)系。對此我們可運用多媒體將解題流程進(jìn)行分解，并制作成課件，方便學(xué)生進(jìn)行觀看，如解此題可按照以下三步進(jìn)行：這一天總共碾了多少米？這一天總共工作了多少小時？這一天的總數(shù)量是多少？這一天的總份數(shù)是多少？同時我們可以運用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生對解題答案進(jìn)行反向推理論證，提高學(xué)生的逆向解題思維。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是考驗學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的重要教學(xué)途徑，對此我們可通過構(gòu)建趣味應(yīng)用題教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)用題解題進(jìn)行歸類和總結(jié)、結(jié)合多媒體展開教學(xué)等加強(qiáng)對應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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