藍(lán)宗志

摘 要：學(xué)生的先天遺傳、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)都不同，他們的思維力能、思維特點(diǎn)也千差萬(wàn)別，教師要了解、尊重學(xué)生個(gè)體思維的不同特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，盡量使不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生思維能力都得到充分發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化需求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 多層次 學(xué)生差異

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)互相作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。由于學(xué)生的先天遺傳、個(gè)性特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，他們的思維特點(diǎn)、分析能力也存在千差萬(wàn)別，教師要了解、尊重學(xué)生個(gè)體思維的不同特點(diǎn) ，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化需求”。

在初中數(shù)學(xué)備課過(guò)程中設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)問(wèn)題，促使不同思維特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，例如在講到“方案選擇”問(wèn)題的時(shí)候，我在任教班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了多層次問(wèn)題設(shè)計(jì)：

根據(jù)下列兩種移動(dòng)電話(huà)的計(jì)費(fèi)方式表，解決如下問(wèn)題：

（1）如果一個(gè)月內(nèi)存本地通話(huà)200分鐘和500分鐘，按方式一需交費(fèi)多少元？按方式二呢？

（2）對(duì)于某個(gè)本地通話(huà)時(shí)間（分鐘），會(huì)出現(xiàn)按兩種計(jì)費(fèi)方式一樣多的情況嗎？

（3）你能判斷怎樣選擇計(jì)費(fèi)方式更劃算嗎？

這道例題是一個(gè)方案選擇性問(wèn)題，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是就問(wèn)題回答問(wèn)題，在一個(gè)班上課的情況：對(duì)前兩個(gè)問(wèn)，學(xué)生理解得不錯(cuò)，第3問(wèn)的三種方案選擇的問(wèn)題，由于此時(shí)還未學(xué)一元一次不等式，相當(dāng)部分學(xué)生，雖然上課聽(tīng)懂了，但課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)討論，或者方案選擇錯(cuò)誤的現(xiàn)象，說(shuō)明掌握得不是很理想。

為了弄清楚學(xué)生掌握不好的原因，我選擇訪(fǎng)談了部分學(xué)生，根據(jù)訪(fǎng)談情況在另外一個(gè)班的本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我重新調(diào)整了三個(gè)層次這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一層次 從感性上選擇

從感性上選擇，就是按學(xué)生據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇，在了解兩種計(jì)費(fèi)方式后，做第（1）問(wèn)之前，開(kāi)始問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1.大家都用手機(jī)，如果你平時(shí)手機(jī)用得不多，該選擇哪種方案？

問(wèn)題2.如果用手機(jī)通話(huà)時(shí)間長(zhǎng)，又該選擇哪種方案？

這樣學(xué)生很快根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，能正確答出，學(xué)生感悟：計(jì)費(fèi)方式的選擇，與通話(huà)時(shí)間有關(guān)。

第二層次 ?從表格上感悟

待學(xué)生做完第（1）問(wèn)后，教師用表（一）列出結(jié)果，讓學(xué)生觀察表格，并回答問(wèn)題：

問(wèn)題1：在通話(huà)時(shí)間分別是200分鐘、500分鐘時(shí)，選擇哪種計(jì)費(fèi)方式更省錢(qián)？

學(xué)生觀察出，通話(huà)時(shí)間是200分鐘時(shí)（106>80），選擇方式二更省錢(qián);通話(huà)時(shí)間是500分鐘時(shí)（200>178），選擇方式一更省錢(qián)，結(jié)果一目了然。

問(wèn)題2：在通話(huà)時(shí)間從200分增長(zhǎng)到500分時(shí)，計(jì)費(fèi)也由方式二省錢(qián)過(guò)渡到方式一省錢(qián)，在這個(gè)“過(guò)渡”過(guò)程中，是否存在一個(gè)“分界點(diǎn)”？這個(gè)“分界點(diǎn)”是多少分鐘？

學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)“過(guò)渡”的過(guò)程應(yīng)該是連續(xù)的，這個(gè)“分界點(diǎn)”應(yīng)該是兩種計(jì)費(fèi)方式收費(fèi)一樣的情況，此時(shí)，學(xué)生感悟：選擇計(jì)費(fèi)方式的方案應(yīng)該有三種情況。

第三層次 ?從數(shù)字（或式子）上感悟

學(xué)生已知道計(jì)費(fèi)方式的選擇與通話(huà)時(shí)間有關(guān)，于是在做第（2）問(wèn)時(shí)，很自然根據(jù)兩種計(jì)費(fèi)方式，設(shè)通話(huà)時(shí)間為未知數(shù)、列方程、解方程，解得當(dāng)通話(huà)時(shí)間為362.5分時(shí)，兩種計(jì)費(fèi)方式收費(fèi)一樣。

此時(shí)“選擇計(jì)費(fèi)方案”的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是我問(wèn)道：“你知道怎樣選擇計(jì)費(fèi)方式更省錢(qián)嗎？”學(xué)生已知怎樣選擇計(jì)費(fèi)方式與通話(huà)時(shí)間有關(guān)，可以分三種情況：（1）當(dāng)通話(huà)時(shí)間為362.5分時(shí)，兩種計(jì)費(fèi)方式收費(fèi)一樣;（2）當(dāng)通話(huà)時(shí)間大于或小于362.5分時(shí)，應(yīng)選擇兩種方式中的某一種較省錢(qián)。學(xué)生可根據(jù)第一層次的感性經(jīng)驗(yàn)，可在對(duì)第二層次中表格的觀察基礎(chǔ)上，知道應(yīng)選擇方式一。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又問(wèn)：你們還有沒(méi)有別的思考方法？于是學(xué)生在下面開(kāi)始七嘴八舌討論開(kāi)了：

學(xué)生甲：由于方式一計(jì)費(fèi)的代數(shù)式58+0.24t中第二項(xiàng)的系數(shù)是0.24，比方式二計(jì)費(fèi)的代數(shù)式0.4t中的系數(shù)0.4小，當(dāng)t足夠大時(shí)，小的系數(shù)0.24的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮出來(lái)了，所以，當(dāng)通話(huà)時(shí)間大于362.5分時(shí)，應(yīng)選擇方式一，這種思考是基于對(duì)數(shù)字的分析得到的。

學(xué)生乙：我們可代入具體的數(shù)字來(lái)試試，比如，使t=500（一個(gè)任意大于362.5的數(shù)），分別計(jì)算代數(shù)式58+0.24t與0.4t的結(jié)果，可看出，方式一的計(jì)費(fèi)比較低。顯然，當(dāng)通話(huà)時(shí)間小于362.5分時(shí)，應(yīng)選擇方式二，這是純粹從數(shù)字上分析的方法。

通過(guò)上面的課例的問(wèn)題設(shè)計(jì)中我們總結(jié)出：習(xí)慣感性思考的學(xué)生適合“從感性上選擇”;擅長(zhǎng)直覺(jué)思考的學(xué)生適合“從表格上感悟”;平時(shí)善于理性思考的學(xué)生則適合“從數(shù)字上分析”，這樣各種學(xué)生各得其所，選擇自己樂(lè)于接受又可以解決問(wèn)題的方式，都能對(duì)這個(gè)問(wèn)題用自己的方式詮釋、理解。以后遇到這樣的問(wèn)題，解決得較好 。