李海燕

摘? 要：以往的數(shù)學教學模式過于單一、固化，往往是教師根據(jù)教學內容進行“背書式”的教學，針對數(shù)學基本理論知識及數(shù)學公式、定理等向學生進行細致的講解和分析，枯燥、單調的學習方式使得學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒和厭倦心理。而小組合作學習模式的出現(xiàn)及其在課堂教學中的廣泛應用則能有效促進這一現(xiàn)狀的改變。小組合作學習的實質和根本在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在自主學習、合作探究知識的過程中不斷獲取知識和技能。為此，作為初中數(shù)學教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究開展小組合作學習的有效方法和策略，以期對提高數(shù)學教學質量有所幫助。

關鍵詞：小組合作? 初中數(shù)學? 教學策略

在當下的初中數(shù)學教學活動中存在教學進度的快慢程度掌握不準確、教學內容難度不一、學生對數(shù)學知識的理解能力下降等問題，使課堂教學效果變低，學生的學習效率變低。而小組合作學習的教學方式能夠從多個方面突破數(shù)學教師的教學瓶頸，讓學生找到適合自己的學習方法，從而提升學習的效率?；诖耍疚膶⑻骄啃〗M合作學習的教學方法在初中數(shù)學教學中的應用，希望能夠助力數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢分析

小組合作學習在初中數(shù)學教學中有非常大的優(yōu)勢。從宏觀角度上來講，小組合作的學習方式能夠讓學生積極地參與小組討論中來，學困生在討論中能夠提升自身的語言表達能力和邏輯分析能力，而中等生能夠在討論中表達自己的所思所想，以供其他學生進行有效的借鑒。對于那些優(yōu)等生來說，他們可以在合作學習的過程中起到一定的帶頭引領的作用，組織小組內的其他學生進行討論和學習，從而鍛煉其自身的領導能力。由此可見，合作學習有非常大的優(yōu)勢。與其他的教學方式相比，現(xiàn)代化的小組合作學習能夠實現(xiàn)個性化的教學，能夠考慮學生的感受，從而在根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學的弊端。

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

（一）對學生進行合理分組——合作學習的前提

小組劃分的合理與否對合作學習的效果有著直接的影響。因為學生個體在性格特征、學習習慣以及學習能力等方面各有不同。因而，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習時，教師應從學生的個體差異性出發(fā)，遵循“組內異質、組間同質”的原則，對學生進行科學、合理的分組，確保各小組之間實力的均衡，使學生通過小組間的交流、合作能夠最大化地獲取知識，提升技能，使數(shù)學教學效果得到全面改進和提升。

在分組前，教師應首先通過對學生的觀察和了解對學生進行恰當、合理的分組。依據(jù)學生的數(shù)學學習能力、對數(shù)學的喜好等因素，將學生分成A、B、C三個不同層次的群體，層次的劃分要遵循合理性和嚴密性，A、B、C三個層次分別是高、中、低三個不同層次和水平的學生。之后，將這三個層次的學生按照2：3：1的比例進行分組，保證每組均有不同層次、能力的學生，從而更好地發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，并順利實現(xiàn)差生的轉換。如此，通過對學生進行合理、有效的分組，確保了各組成員能力的均衡性，為小組合作學習提供了必要前提，使小組合作學習得以順利地進行下去。

（二）發(fā)揮教師的指導作用——合作學習的條件

開展小組合作學習并不意味著教師可以袖手旁觀，相反，教師從中發(fā)揮著更為重要的作用，即學生活動的引領者和指導者。當學生在小組合作學習中遇到困難時，教師應充分發(fā)揮自身的指導作用，針對學生存在的問題對學生進行指導并提出可行性的解決方案。為此，初中數(shù)學教師在開展小組合作學習時，應充分發(fā)揮自身的引領和協(xié)調作用，為小組合作學習的順利進行提供有利的條件。

例如，以“勾股定理”這部分內容為例，為了使學生對勾股定理的驗證過程有深入的了解和認識，我讓學生以小組為單位探究勾股定理的驗證。為了確保小組合作學習效率的最大化，我給學生提供了驗證的方法和大致思路，即讓學生利用面積法進行驗證;同時，鼓勵小組成員進行分工合作，比如有的學生負責畫圖，有的學生負責計算，有的負責圖形的拼接，最后發(fā)揮所有人的智慧，將具體的驗證過程演示出來。在學生進行小組活動時，我也通過巡視的方法對學生進行指導，及時解決學生小組活動中不明白或是不懂的問題，從而確保小組活動可以順利地進行下去。如此，便將教師的指導作用充分發(fā)揮了出來，使學生能夠在教師的指點和引導下更好地進行小組間的探討、交流，對促進小學合作學習效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

（三）開展小組實踐活動——合作學習的保障

小組合作學習模式不能僅局限在課堂上，還應被廣泛應用于課外實踐活動中。在課后環(huán)節(jié)應用小組合作學習模式，能夠實現(xiàn)課堂教學及數(shù)學知識的有益延伸和拓展，使學生充分認識到數(shù)學知識在實際生活中的應用，培養(yǎng)學生學以致用的意識和觀念，同時增強學生的團隊合作意識。為此，初中數(shù)學教師應積極組織學生開展小組實踐活動，在實踐中增強學生對所學知識的了解和認知，將小組合作學習的實用價值和意義充分發(fā)揮出來。

例如，完成“數(shù)據(jù)的分析”這部分內容的教學后，為了增強學生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析能力，教師可以引導學生在課下以小組為單位進行實踐活動，比如幫助某電影院統(tǒng)計不同人群對不同電影的喜愛情況。讓學生在公共場所對不同人群進行“采訪”，詢問人們對最新上映電影的喜愛程度，并將相關的數(shù)據(jù)記錄下來，制作成扇形統(tǒng)計圖，從中分析并得出結論。如此，便將小組合作學習的范圍從課內延伸到了課外，增強了學生的團隊學習意識及其運用所學知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)了課堂教學的有益延伸和拓展，并促進了數(shù)學教學效果的改進和提升。

（四）合作學習中教師應該定位清晰

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在教學中不會精準地定位自己所在的位置。其實，在小組合作學習中，教師不能夠將自身與學生分隔開來，而是應該與學生保持平等的地位，使學生能夠積極地與教師進行交流;與此同時，教師應該適當?shù)靥嵘渥陨淼慕M織管理能力，對學生進行一定的引導，使學生能夠更好地進行小組合作學習，從而讓小組合作學習發(fā)揮出最大的作用。

結語

綜上所述，新課程改革對數(shù)學教師的教學提出了新的要求，因此，數(shù)學教師在教學實踐活動中要改變教學思路，采用小組合作學習的教學方式，提升學生的思維能力和學習水平，使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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