張協(xié)松

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的基本途徑，通過教師的有效課堂提問，一方面有利于教師了解自身的教學(xué)效果，并對課堂教學(xué)及時進(jìn)行針對性的調(diào)整與完善;另一方面，從學(xué)生的角度而言，能夠讓學(xué)生了解自己在哪些方面的學(xué)習(xí)還需要付出更多努力，有助于學(xué)生明確下一步努力的方向。本文針對初中道德與法治課堂，從抓住興趣點、抓住知識的疑難點、抓住思維的發(fā)散點三個方面，談?wù)勅绾翁嵘踔械赖屡c法治課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂提問;有效策略

提問是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)形式，是在教學(xué)過程中進(jìn)行師生互動的基本途徑，有效的提問不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更加感興趣。當(dāng)然，課堂提問并非隨意提出問題讓學(xué)生回答，而是也有一定的要求，現(xiàn)筆者將自身認(rèn)為有效的初中道德與法治課堂提問策略分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、抓住學(xué)生的興趣點提問

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中道德與法治的課堂上，為了切實發(fā)揮課堂提問的積極作用，教師要注重了解學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點進(jìn)行針對性的提問，讓學(xué)生積極主動地參與到問題思考與回答中來，營造積極和諧的課堂氛圍，

例如，在講解七年級道德與法治上冊“網(wǎng)上交友新時空”這一部分的內(nèi)容時，很多學(xué)生都有網(wǎng)上交友的經(jīng)歷，而且對其他人網(wǎng)上交友的經(jīng)歷恒安興趣，基于此，教師可以抓住學(xué)生這個興趣點，進(jìn)行如下提問：“同學(xué)們，相信大家都有網(wǎng)上交友的經(jīng)歷，很多人說網(wǎng)上交友不靠譜，那么現(xiàn)在我們來分享下自己網(wǎng)上交友的經(jīng)歷并談一談自己對網(wǎng)上交友的看法。”同學(xué)們聽到問題瞬間就興奮起來，大家都積極地分享自己的經(jīng)歷和看法，課堂氣氛積極融洽，教師在這種氛圍下順勢引入這堂課的主題，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更加感興趣，求知欲也更強(qiáng)，有效發(fā)揮了課堂提問的作用，提升了課堂教學(xué)效果。

二、抓住知識的疑難點提問

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，每堂課都會有其重點和難點，為了提升課堂提問的針對性，教師要注重結(jié)合課堂教學(xué)的疑難點進(jìn)行有針對性的提問，讓學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個基本的了解，同時因為提問偏難，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，將問題層層分解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對問題深刻理解，即使無法準(zhǔn)確答出也正常，教師趁此導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

例如，在講解八年級道德與法治下冊“理解權(quán)利和義務(wù)”這部分的知識時，教師首先明確這部分的重點是讓學(xué)生掌握公民的權(quán)利和義務(wù)分別有哪些，哪些既是權(quán)利又是義務(wù)，接著教師可以結(jié)合教學(xué)的重難點進(jìn)行如下提問：“大家都知道我們每個人都有受教育的權(quán)利，也有受教育的義務(wù)，那么大家知道除此之外我們還有哪些權(quán)利和義務(wù)嗎？是不是我們所擁有的所有權(quán)利都是我們的義務(wù)呢？既是權(quán)利又是義務(wù)的有哪些呢？”學(xué)生們在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)積極地回答，雖然回答的也不全面，甚至回答的有所偏差，教師可以指出來讓學(xué)生有所思考，讓學(xué)生帶著疑問更加投入到課堂當(dāng)中去，有助于提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、抓住思維的發(fā)散點提問

在初中道德與法治教學(xué)過程中，很多教師進(jìn)行課堂提問都浮于形式，或者都是封閉性的問題，學(xué)生沒有進(jìn)行深刻思考的機(jī)會，使得課堂提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖?，教師要及時反思，注重課堂提問的啟發(fā)性，抓住學(xué)生思維的發(fā)散點進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考、分析、辨別得出正確的結(jié)論，這樣啟發(fā)性的課堂提問不僅能吸引學(xué)生的興趣，而且也能從根本上提高學(xué)生的思辨能力。

例如，在講解七年級道德與法治上冊“感受生命的意義”這部分的知識時，教師可以抓住學(xué)生的思維發(fā)散點，進(jìn)行具有一定啟發(fā)意義的提問，如：“有人認(rèn)為人終歸是要走向死亡的，所以生命如何度過無所謂，而有的人認(rèn)為生命短暫，要在有限的生命內(nèi)做有意義的事情，你是如何認(rèn)為的呢？你認(rèn)為生命的意義是什么？”這樣的提問能夠引發(fā)學(xué)生對生命的深入思考，有助于學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自身的經(jīng)歷來思考生命的意義，思考自己應(yīng)該如何度過一生。不同于“你認(rèn)為生命有意義嗎”這樣封閉式的提問，抓住學(xué)生思維發(fā)散點的提問具有一定的思辨性，對學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，有助于學(xué)生真正投入主題的學(xué)習(xí)，并對主題有深刻的思考和認(rèn)識，讓學(xué)生對生命有更加深刻的認(rèn)識，從而懂得什么樣的人生是有意義的，自己要怎樣度過自己的一生，有效達(dá)到教師的教學(xué)目的。

綜上所述，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，小學(xué)語文教師要意識到這一點，并付諸于教學(xué)實踐中，發(fā)展學(xué)生思維的思辨性，切實提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

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