王寧

摘?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在具體的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為學(xué)習(xí)指引，積極地強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種具體教學(xué)模式和方法，合理地將該教學(xué)模式引入到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以大幅度地優(yōu)化課堂教學(xué)組織，提升課堂教學(xué)效益，信息技術(shù)教師要對(duì)此有一個(gè)深入化和全面化的理解，并積極地在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)模式的研究和探索，以更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的全面提升。本文將就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中信息技術(shù);課堂教學(xué);運(yùn)用;策略;探索

合理的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施之中，是不斷提升教學(xué)效益和高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)的基本手段，但是從當(dāng)前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用情況來(lái)看，不少教師在教學(xué)中沒(méi)有把握該教學(xué)模式和信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合的策略，使得該教學(xué)模式的應(yīng)用效益打了折扣，還需要初中信息技術(shù)教師積極地強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步地在教學(xué)實(shí)踐中把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的規(guī)律，繼而助力信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，有效引入任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要初中信息技術(shù)教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效化的導(dǎo)入，給予學(xué)生較好的任務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力后續(xù)任務(wù)教學(xué)的高效開(kāi)展和實(shí)施。

例如，在學(xué)習(xí)《美化你的演示文稿》內(nèi)容時(shí)，初中信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，有效引入任務(wù)。如教師可以借助微課視頻向?qū)W生展示多個(gè)設(shè)計(jì)精美的PPT演示文稿，并對(duì)這些演示文稿進(jìn)行細(xì)化分析，如這些演示文稿美在哪里、有什么藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以借助思維導(dǎo)圖，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行清晰具體的展示，如對(duì)所設(shè)計(jì)的演示文稿進(jìn)行美化，同時(shí)展示總?cè)蝿?wù)下的分任務(wù)，如了解應(yīng)用設(shè)計(jì)模板的方法;借助設(shè)計(jì)模板進(jìn)行演示文稿的制作;運(yùn)用多種方法設(shè)置幻燈片的背景等，繼而指引學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)方向。

二、觀看任務(wù)范例，激發(fā)學(xué)習(xí)思路

當(dāng)引出任務(wù)之后，部分學(xué)生可能對(duì)任務(wù)研究的思路不夠明確和具體，這時(shí)候就需要教師積極地引入任務(wù)解決范例，并對(duì)所涉及到的具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效化和精準(zhǔn)化的講解，以不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)思路，繼而為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效益的提升助力。

例如，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)設(shè)計(jì)好的演示文稿，并對(duì)該演示文稿存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，如背景畫(huà)面不夠好、版面設(shè)計(jì)不合理等等，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，之后信息技術(shù)教師可以繼續(xù)展示優(yōu)化后的演示文稿，并對(duì)所設(shè)計(jì)到的知識(shí)，如應(yīng)用設(shè)計(jì)模板的方法、美化的方法等進(jìn)行具體化和形象化的講解，真正地引導(dǎo)學(xué)生在觀看任務(wù)范例講解中激發(fā)學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)的任務(wù)解決奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化合作討論，制定解決方案

當(dāng)進(jìn)行任務(wù)展示之后，則需要初中信息技術(shù)教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，積極地引導(dǎo)初中學(xué)生分組對(duì)任務(wù)進(jìn)行自由式和開(kāi)放式的討論和研究，并在該過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理地制作任務(wù)的完成方案，繼而較好地開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地助力教學(xué)效益的躍升。

例如，教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組對(duì)上述的任務(wù)進(jìn)行討論，并在討論過(guò)程中讓每個(gè)小組的成員積極地發(fā)言，大膽踴躍地說(shuō)出自己的想法，同時(shí)結(jié)合具體的教材內(nèi)容對(duì)所設(shè)計(jì)到的應(yīng)用設(shè)計(jì)模板的方法;借助設(shè)計(jì)模板進(jìn)行演示文稿的制作;運(yùn)用多種方法設(shè)置幻燈片的背景等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效化的分析和解決，同時(shí)制定最終的任務(wù)解決方案，而教師則可以給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生解疑答惑，繼而助力學(xué)生高質(zhì)量地開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)。

四、分組任務(wù)展示，有效鞏固效果

當(dāng)每個(gè)小組將具體的任務(wù)完成之后，則需要教師積極地引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的演示和分享，并在該過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生跨組交流，分享任務(wù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而較好丟鞏固課堂的任務(wù)學(xué)習(xí)成果，有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《美化你的演示文稿》內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

例如，引導(dǎo)每個(gè)小組派出代表進(jìn)行任務(wù)展示，在展示過(guò)程中說(shuō)出任務(wù)的解決思路、基本步驟、具體方法，同時(shí)讓不同的小組進(jìn)行任務(wù)的分析和評(píng)價(jià)，而教師則可以給予綜合性的評(píng)價(jià)，真正地解決任務(wù)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，較好地鞏固任務(wù)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而助力學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，教師要積極地認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中的意義所在，積地聯(lián)合其他優(yōu)秀的信息技術(shù)教師同行，不斷地強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)模式的研究和探索，并在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，有效引入任務(wù);觀看任務(wù)范例，激發(fā)學(xué)習(xí)思路;強(qiáng)化合作討論，制定解決方案;分組任務(wù)展示，有效鞏固效果等，真正地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面地優(yōu)化和改進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊，進(jìn)而助力教學(xué)效益的不斷躍升。

參考文獻(xiàn)：

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