虞楊靜

摘?要：小學階段開設的語文課程主要是為了幫助學生，提高他們的語言表達能力和交際能力，所以在這個時期，教師的教學重點應該放在這個上面，而提高學生表達能力的最好的方法和途徑就是寫作。在新課標的要求之下，分段訓練模式，逐漸出現(xiàn)在了人們的視野當中，并且廣泛在小學語文寫作教學中得到了運用。因為它可以將復雜的作文教學變得更加簡單，讓學生的寫作水平能夠得到顯著提高。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練

引言：

小學階段的寫作主要是培養(yǎng)學生語文的綜合能力，它能夠幫助學生的寫作水平有所提高，而且還可以讓學生的語言表達能力和交際能力以及知識的運用能力等得到明顯的提升，所以，寫作教學對小學語文而言，毋庸置疑是至關重要的。近幾年來新課改開展得如火如荼，小學語文的寫作教學模式也變得更加多元化，其中會受到教師青睞的，無非就是分段訓練模式。教師應該對分段訓練模式有一個清晰的認識，并且將其運用到教學中，以提高學生的寫作能力。

一、小學語文寫作教學中應用分段訓練模式的必要性

（一）符合小學語文寫作教學發(fā)展趨勢

在小學中寫作，從一年級就開始進行。因為寫作并不局限于是寫一篇完整的作文，從一年級的寫一句話到寫一段話再到看圖寫話，這是最基礎的寫作模式。對于低年級的學生來說，他們對新鮮的事物有著強烈的好奇心，但由于年齡過低卻不能長久的集中注意力，所以他們對寫作可能不會產生太大的興趣，如果教師強行讓他們進行寫作，給他們灌輸知識，只會適得其反，所以教師要讓他們多多累積字詞句段;而對于中年級的學生而言，他們的記憶力有所增強，可以較好的調節(jié)自己的情緒，哥，就想將自己的想法表露出來，這時教師只需稍加引導就可以明顯的提高他們的寫作能力;而到了高年級之后，學生的寫作意圖越來越明顯，他們的手法也更加成熟。根據(jù)這些分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在寫作教學中運用分段訓練模式是符合寫作教學的發(fā)展趨勢的。

（二）突出寫作知識的真實性

學生的年齡不斷增加，年級也隨之增高，學習的內容也越來越多，教師需要對學生進行正確的引導，以確保學生能夠在學習過程中正確的閱讀，通過不斷的閱讀積累知識，再將這些知識進行總結，使學生的寫作水平得到提高。但這是一個長期而緩慢的過程，這與多方面的因素都有關，只有循序漸進才能讓學生真正學到知識，并將其作為寫作技巧運用到自己的作文中。

二、分段訓練模式的應用策略

（一）重視培養(yǎng)學生的語言表達方式

在寫作教學的過程中，教師應該根據(jù)教學的年紀去選擇相應的教學方法和教學內容，讓學生能夠更容易的接受和理解這些知識。

在小學低年級教師要讓學生多多的閱讀經(jīng)典，有趣的文章，這樣他們才能對閱讀保持興趣，在這個閱讀的基礎上再讓他們去積累詞語和經(jīng)典句段，了解寫作中如何運用標點符號，并且嘗試去感受作者所表達的情感，多多進行成語和古詩的背誦，這樣才能算是有效的閱讀。除此之外，教師還應該給學生涉及一些簡單的病句類型讓他們在寫作中養(yǎng)成良好的習慣，不會出現(xiàn)寫病句的情況。

而在中年級的階段，教師就要培養(yǎng)學生段落劃分的能力，并且給他們講解一些常見的修辭手法，并讓他們嘗試運用起來。教師培養(yǎng)學生的段落劃分能力的過程中，可以讓學生的歸納能力得到提高，讓他們在寫作中能夠理清思路。而修辭手法的學習，則能夠讓他們掌握一定的寫作技巧，寫出更好的文章。

在高年級，教師主要要培養(yǎng)學生的理解能力，在閱讀過程中，教師要讓學生自行去領悟文章的情感和中心思想。這樣的分段訓練教學模式可以幫助學生更好的理解文章的寫作手法，表達方式和寫作特征的，有效的提高學生的語言表達能力，從而提高寫作水平。

（二）重視培養(yǎng)學生的寫作能力

在小學低年級階段，教師要讓學生多閱讀一些簡單的文章，并將自己喜歡的字詞句段積累下來。此外教師還可以給出一個關鍵詞讓學生進行造句，讓他們多多練習，達到熟能生巧的地步。與此同時，教師還要注重學生良好的寫作習慣的培養(yǎng)，在最開始就要讓他們形成寫日記的習慣，這樣才能夠不斷的提高自己的寫作水平。比如，在小學人教版二年級中有一篇叫做《看雪》的課文，在講解這篇文章的過程中，教師就可以讓學生根據(jù)雪人雪景以及雪仗的關鍵詞去進行造句。學生的想法是不同的，所以他們造出來的句子也大不相同。學生在造句的過程中，就能夠鍛煉自己的語言表達能力和組織語言的能力。

在中年級階段，教師主要要將注意力放在學生分段寫作上，讓學生大概能了解一篇文章，至少要分成三個段落來進行。為了培養(yǎng)學生這方面的能力，教師可以讓他們根據(jù)文中的段落來進行改寫，通過增加或刪減內容來鍛煉。在小學人教版四年級有一篇名叫《巨人的花園》的課文，教師就可以隨便通過文中的一段讓學生來對其進行續(xù)寫。比如課文的第6段中，描寫了春天的到來，教師就可以讓學生自行發(fā)揮想象，說一說自己心目中的春天是什么樣的，在春天的時候自己會做些什么？這樣可以有效鍛煉學生的創(chuàng)造能力和寫作能力。

在高年級，學生不僅要能夠寫完一整篇文章，而且還要運用一些修辭手法，來使自己的文章更加引人注目。在這個階段的教學中，教師就可以通過一個命題去讓學生寫作文。學生可以參考一些經(jīng)典的文章，也可以向教師請教來完成自己的作文。

結束語：

根據(jù)上述的分析我們可以得知，在小學語文教學中，作文占據(jù)了較為重要的位置，是教學的關鍵。在寫作教學中運用分段訓練的教學模式可以幫助學生鞏固所學的語文知識，還能夠提高學生的語言表達能力、想象能力和寫作能力，最大限度地提高學生的作文質量。

參考文獻：

[1] 吳金霞.小學語文寫作教學的幾種策略[A]. 2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷一）[C]. 2020

[2] 黃靜芳.思維導圖在小學中段語文寫作教學中的作用[A].國家教師科研專項基金科研成果2019（七）[C]. 2019

[3] 孫瑞麗.小學語文寫作能力的培養(yǎng)探究[A]. 2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]. 2020